阅读搭建精神天梯:新阅读教育论纲

目 录 **章 阅读：概念、历史与现实 001 一、什么是“阅读”？ 001 二、人类阅读的过去、现在与未来 007 （一）口语传播时代的阅读 008 （二）书籍传播时代的阅读 011 （三）电讯、数字传播时代的阅读 014 三、阅读行动的问题与困境 028 （一）学校有推进措施，但缺少落实 029 1．跟风型 029 2．口号式 029 3．功利性 030 4．浅表化 030 （二）教师有阅读指导，但不够专业 031 1．指导过程形式化 031 2．指导方法经验化 031 3．阅读交流单一化 032 4．阅读评价功利化 032 （三）学生有阅读行动，但有待养成良好习惯 034 1．被动阅读居多，自主阅读欠缺 035 2．碎片阅读居多，系统阅读欠缺 035 3．浅层阅读居多，深度阅读欠缺 036 4．语文学科阅读居多，其他学科阅读欠缺 037 （四）家庭有阅读意识，但尚未成为生活方式 037 1．不重视，“没时间” 038 2．不会选，不会读 038 3．不行动，难坚持 038 第二章 走向“幸福完整”的新阅读 040 一、阅读的意义和价值 040 （一）阅读是个体生命走向幸福完整的必由之路 048 （二）阅读是家庭文化传承与创新的重要根基 054 （三）阅读是理想学校建设与发展的根本手段 061 （四）阅读是社会改良与历史进步的主要工具 066 （五）阅读是民族精神振兴与升华的基本途径 075 （六）阅读是人类命运共同体建设的重要通道 081 二、新阅读的真谛：缔造“幸福完整的教育生活” 085 （一）幸福阅读论 090 （二）完整阅读论 094 （三）对话阅读论 107 （四）境界阅读论 116 三、新阅读的科学机理 126 （一）关于阅读的“全脑”假设 126 （二）关于阅读的“全心”假设 131 （三）关于阅读的“全语言”假设 133 第三章 新教育营造书香校园的路径与方法 136 一、优化阅读空间 137 （一）打造一间书香弥漫的教室 137 （二）推动学校图书馆功能的升级 140 （三）拓展校园阅读的景深 144 二、培塑阅读主体 147 （一）造就浸淫书海的学生 147 （二）培育专业阅读的教师 151 （三）引领亲子共读的父母 156 （四）修炼首席领读者的校长 161 三、建设阅读资源 163 （一）推介适切的阅读书目 163 1．以阅读经典对话大师 163 2．从经典著作到核心知识 165 3．从学科阅读书目到项目研究阅读书目 168 （二）添置充足的阅读书籍 172 （三）研发很好的阅读课程 174 1．晨诵、午读、暮省课程 175 2．听读绘说课程 193 3．学科阅读课程 195 4．项目阅读课程 206 5．电影阅读课程 207 6．传记阅读课程 210 四、丰富阅读活动 212 （一）读书会 214 （二）读书节 216 （三）作家进校园 217 （四）图书跳蚤市场 220 （五）书本剧表演 221 （六）画书、说书、写书、做书 222 （七）阅读信 223 五、完善阅读评价 224 （一）阅读评价的趋势 224 （二）阅读评价的原则 225 （三）阅读评价的主体 226 结语：“兰州宣言” 228 参考文献 232 主题词 243 后?记 250