课堂的高度决定学生的高度:中国著名特级教师教学思想录(三)

目 录 序 让思想的光芒照亮教育的路程 朱永新 ／1 胜己胜于胜人，利人利于利己 冯卫东 ／5 “胜己胜于胜人，利人利于利己”，我愿意永远秉持如此的“胜利观”，做一个在忙碌而充实的教育工作中“不知老之将至”的“胜利者”。这也是我对未来前景的“设计”。 单元整体教学：从整合内容到发展素养 李怀源 ／19 我希望以单元整体教学的发展之路作为一个案例，能够引发更多有识之士对语文课程建设的思考，让教育发生更大的变化，帮助学生成为更好的自己。 语文：让精神自由飞翔 李镇西 ／37 我追求的语文教育，理应“目中有人”——人的思想解放、人的感情熏陶、人的精神提升、人的个性发展，这应该是语文教育的生命。语文教育应该是充满自由精神的教育。 人立而凡事举 连中国 ／57 教育是为了“人”更丰富有效地发展，是为了“人”更幸福灵性地生活。而“人”的希望便是整个家族，当然也是整个民族未来前途扎实而具体的希望。这一主旨与核心，便是贯穿我教育教学生活*主要、*基本的思考与实践主线。 立足课堂，学生为本，能力为重 唐彩斌 ／71 只有承认差异，才能面对差异，发展差异。以学生为本的教学，就是尊重学生个性的教学，即使是在班集体中，能否实现不同的人学习不同的数学。即使是在解决同一个问题，能否实现不同的人得到不同的发展。教育的公平不是让每一个人成为一样的，而是应该让每一个人变得不一样。 寻求突破与建构的教学智慧 王 雄 ／83 传统的历史课是以讲解、讲述为主，新课程的课堂强调学生是学习的主人，如果没有他们的参与，很难达成理解历史的目标。但是，历史是过往的烟云，历史知识与学生的生活经验相差甚远。只有创设符合学生经验的历史情境，让他们寻找自己的感受，从而产生移情和神入，来理解已经消失的世界。 教海逐浪中做个优秀的“水手” 吴海霞 ／99 常言道，学海无涯。其实，作为一名教育工作者，我觉得教海亦无涯。无论是教育理念的不断迭代，个人教学风格的逐渐形成，还是教学艺术的日臻完美，都值得每个教师在这片辽阔的海域终身探寻。 我是生物学教师 夏献平 ／113 教书与育人是一个整体。哪里有知识，哪里就有育人。知识因育人升华，引发共鸣；育人因情境灵动，润物无声。显性价值，让人如虎添翼；隐性价值，恰似水中溶盐。生物学的魅力，既在知识趣味中，更在育人价值中。 在阅读中与科学结缘 徐 杰 ／129 在科学教育中，阅读也扮演着重要的角色。因为科学素养不仅仅只包括科学的实质性内容，还包括“在所有阅读过程中所需的概念、技能、理解和广泛的价值观”。如果科学教育不重视阅读、写作与讨论等活动，就犹如无帆之船，难以达成既定的目标。所以，我更认为，科学阅读还应该包括科学阅读的方法、科学阅读的教学方法和教学策略等内容。 在求真的路上踏实前行 喻旭初 ／145 基础教育没什么复杂，就是尊重常识，狠抓基础，守住底线，中小学不培养“天才”，只培养正常的青少年，要求太高，常常落空，实事求是，往往成功；教师的使命在课堂，教育的成果看学生；语文课要有语文味，语言文字的运用是重点。我始终只做一件事：专心致志教语文。我庆幸自己扎根一线，永接地气，在求真的路上前行了半个世纪，留住了教育质朴的美丽。 生命教育：让教育找到归家的路 袁卫星 ／161 什么是生命教育？我们的理解是，以人的生命成长为主线，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开的专门化的教育，旨在引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命，拓展生命的长、宽、高，让有限生命实现*大的价值，让每个生命成为*好的自己。 进行时态：我对语文实践观的认识与履行 张 悦 ／175 在时间奏响的“平平仄仄”里，我愿意带着和语文“相看两不厌”的情分走向课程的深处与教学的远方，一如既往交付热忱。语文教学之于我，始终处于进行时态的良性互动的意义关联中，只有开始，没有结束，是每时每刻的共伴同行。 追寻着思想前行 赵公明 ／187 我坚信：中国教育需要向世界学习，但只有在认真研究自己文化的基础上，探索并建立起世界一流的教育理论，中国教育才能不断走向辉煌。中国教育的辉煌只能由中国人去创造，中国人一定能创造中国教育的辉煌！ 数学教学解放心灵 周建华 ／205 数学教学解放心灵的操作性定义是，以数学教学为载体，以心灵的反映能力为中介，以丰富和完善人的心灵，促进学生全面而有个性的发展为目标的教学活动。 站起来的儿童数学教育 庄惠芬 ／223 站起来的儿童数学教育，真正以儿童为中心，尊重儿童、理解儿童、发现儿童，学生在玩中发现数学问题，探究的兴趣也油然而生。学生在动手操作中积极探索，建立数学概念表象，运用了大量的直觉思维——归纳、类比、比较、想象、猜想……让儿童在做中学、学中思、思中创，在此过程中不断成长。 后 记 朱永新 ／243