科学点亮童年:“浸润式”幼儿科学启蒙教育的“经典”模式

**章 浸润式幼儿科学启蒙教育为幼儿终身发展奠基 **节 幼儿科学启蒙教育的新时代需求 一、20世纪80年代末：科学启蒙教育从娃娃抓起 二、进入21世纪后：逐步重视幼儿科学素养培育 三、科技信息时代：幼儿科学启蒙是科教兴国的必然选择 第二节 幼儿科学启蒙教育的研究现状与问题 一、幼儿科学启蒙教育研究现状 二、当前幼儿科学启蒙教育存在的问题 第三节 浸润式幼儿科学启蒙教育的理论基础 一、建构主义：儿童是经验的主动建构者 二、发现学习：知识是过程，不是结果 三、施瓦布：科学即探究 四、陶行知：生活即教育 第四节 浸润式幼儿科学启蒙教育的“经典模式”学 一、浸润式幼儿科学启蒙教育的内涵 二、浸润式幼儿科学启蒙教育的理念 三、浸润式幼儿科学启蒙教育的价值 四、浸润式幼儿科学启蒙教育的目标 五、浸润式幼儿科学启蒙教育的原则 六、浸润式幼儿科学启蒙教育的架构 第二章 创设浸润式教育环境，打造科学启蒙全息空间 **节 创设科学启蒙立体环境，让科学探索随处发生 一、墙面和走廊：让科学变得触手可及 二、专用科探室：提供先进科技体验机会 三、教室空间：走近“身边的科学” 四、户外环境：打造没有屋顶的自然教室 第二节 家园社联动，让科学启蒙教育无处不在 一、让家庭成为幼儿科学素养的孵化器 二、让社区成为幼儿科学启蒙的体验场 第三章 浸润式幼儿科学启蒙教育的活动开展 **节 浸润式幼儿科学启蒙活动的多元形态 一、科学探究集体教学活动 二、户外场域中的科学启蒙活动 三、基于种植和饲养的科学启蒙活动 四、“科学月”大活动 第二节 浸润式幼儿科学启蒙教育的实施 一、浸润式科学启蒙活动实施的形式 二、浸润式科学启蒙活动实施的方法 三、浸润式科学启蒙活动实施的策略 第四章 视角转换中求创新，构建“儿童的科探课程” **节 视角更新：基于儿童视角的幼儿科学启蒙教育 一、根据培养目标设计和开展活动，忽视幼儿的真实问题 二、注重浸润式环境的人为打造，对自然资源利用不够 三、在师幼共同对话中推进每个儿童的发展面临挑战 第二节 实践优化：浸润式幼儿科学启蒙教育的迭代 一、构建面向生活的课程内容 二、凸显以体验为特点的课程实施过程 三、在持续对话中深化课程的路径和方法 第五章 浸润式幼儿科学启蒙教育的支持体系 **节 文化打底，营造浸润式教育氛围 一、营造平等共生的师幼关系 二、铺设“爱与阳光”的文化底色 三、创设“乐思悦享”的团队氛围 第二节 专业精进，打造科学启蒙师资队伍 一、构建培训课程体系，为教师科学素养奠基 二、体验式培训，在情境中学习 三、“考培研”一体，专业提升明重点 四、课题研究，助推科学启蒙教育走向深入 第三节 三位一体，“家园社”协同开展浸润式科学启蒙 一、“家园社”合作研发科学启蒙课程 二、“家园社”合作建构科学启蒙课程实施机制 三、“家园社”合作探索三方共育模式 第六章 浸润式幼儿科学启蒙教育“经典”模式的成效与展望 **节 幼儿发展：成就每一个“小小科学家” 一、科学素养的培育 二、学习品质的发展 三、情感和社会性发展 第二节 教师成长：成为兼具科学素养和儿童视角的课程领导者 一、提升教师对科学启蒙教育理念的认知 二、提升教师的科学素养和科学启蒙教育实施能力 三、提升教师的课程领导力 第三节 家长进步：加入科学启蒙教育的同行队伍 第四节 浸润式幼儿科学启蒙教育的未来展望 一、进一步优化儿童发展优先的浸润式科学启蒙教育环境 二、继续完善师生共建浸润式科学启蒙教育内容与方式 三、进一步着力提升教师的科学教育专业素养