从口传到互联网:技术怎样改变了人类认知与教育

序一　迎接百年未有的教育技术变革　林建华序二　教育史研究的一部开创力作　张斌贤序三　人文学科的历史变革与新文科的未来　陈跃红引论**章　数字化变革的理论基础　　**节　互联网：一种传播媒介技术　　第二节　媒介技术：智力技术　　第三节　媒介技术：社会建构技术　　第四节　媒介技术：“元认识”工具　　第五节　本书的结构第二章　口传时代　　**节　技术特征：同时在场，开口即逝　　第二节　口头语言与早期人类社会　　第三节　口传时代的知识生产　　第四节　口传媒介与教育　　第五节　口语文化的遗存第三章　手工抄写　　**节　技术特征：口说无凭，立据为证　　第二节　希腊城邦与罗马帝国的治理　　第三节　手工抄写时代的“元认知”工具　　第四节　希腊人两次搜集人类知识的壮举　　第五节　罗马帝国时期手抄文化的发展　　第六节　阿拉伯智慧宫与百年翻译运动　　第七节　中世纪的“拉丁语翻译运动”与学校的重建　　第八节　手工抄写的局限性第四章　印刷技术　　**节　技术特征：标准、大批量印刷　　第二节　印刷技术与近现代欧洲的社会变革：马克斯·韦伯批判　　第三节　用“新技术”整理“旧学问”　　第四节　图表的精准印刷：科学语言的诞生　　第五节　现代科学的诞生：哥白尼革命　　第六节　印刷技术时代的教育变革　　第七节　迈向现代社会第五章　电子媒介　　**节　电子传播技术的发展　　第二节　技术特征：远距离大众传播　　第三节　电子媒介对近代社会发展的影响　　第四节　电子媒介与创新的扩散　　第五节　电子媒介对知识生产的影响　　第六节　电子媒介对教育发展的影响第六章　数字媒介　　**节　技术特征：大数据与人工智能　　第二节　互联网与中国经济的腾飞　　第三节　数字时代的新知识版图　　第四节　在线教育的探索　　第五节　数字教育学的生态体系第七章　对人类文明的反思与展望　　**节　反思人类文明——从“三个世界”的视角　　第二节　媒介技术作为一种长时段历史分析框架　　　　　　——重新思考“李约瑟难题”　　第三节　教育的未来：新规则、新认知和新契约后记　穿越知识的丛林