助力能工巧匠培育的协同培养生态理论

第1章 能工巧匠人才培养的背景 1.1 能工巧匠培养的政策背景 1.1.1 明确能工巧匠培养定位 1.1.2 法律规范能工巧匠培养路径 1.1.3 推动能工巧匠培养改革 1.1.4 实施能工巧匠培养举措 1.2 能工巧匠人才的产业需求背景 1.2.1 产业数字化助推产业提档升级 1.2.2 产业数字化对能工巧匠需求大 1.3 能工巧匠培养是高等职业教育的历史使命 1.3.1 能工巧匠培养是职业教育改革的核心内容 1.3.2 培养知识型、技能型、创新型能工巧匠 第2章 能工巧匠的人才界定及内涵 2.1 能工巧匠的概念 2.2 历 能工巧匠的分类 2.2.1 交通工具制造类工匠 2.2.2 建筑营造类工匠 2.2.3 冶金铸造类工匠 2.2.4 制作类工匠 2.2.5 食品生产类工匠 2.2.6 纺织生产类工匠 2.2.7 水利工程类工匠 2.2.8 化学工业类工匠 2.2.9 园林工艺业类工匠 2.3 能工巧匠与大国工匠的时代性 2.3.1 现代制造业的能工巧匠“智能化”特征 2.3.2 电子信息类的能工巧匠“数字化”特征 第3章 协同学的基本内涵 3.1 协同学的概念 3.1.1 协同学概念的形成 3.1.2 协同学的基本理论 3.1.3 协同学的特点 3.1.4 协同学的研究现状 3.2 协同学的主要内容 3.2.1 序参量和相变 3.2.2 快弛豫变量(快变量)和慢弛豫变量(慢变量) 3.2.3 协同学方法论中的 热消去法 3.2.4 自组织 3.3 协同学的应用 3.3.1 协同学应用领域 3.3.2 协同学在教育领域的应用 2.3.4 协同学在职业教育领域的应用 3.4.1 职业教育的协同学剖析 3.4.2 职业教育协同的序参量 3.4.3 职业教育协同的自组织 3.4.4 协同学理论下的职业教育工匠精神培养 第4章 职业教育的生态系统论 4.1 职业教育系统理论 4.1.1 系统论和社会系统论 4.1.2 基于系统论的现代职业教育体系