中学创客教育中序列化学习活动模型研究

**章 引言 **节 研究背景 一 创客教育是创新人才培养的重要形式 二 中学创客教育亟待关注学生学习的有效发生 三 序列化学习活动可有效提升中学创客教育的质量 第二节 研究目的和意义 一 研究目的 二 研究意义 第三节 概念界定 一 创客教育 二 学习活动 三 序列化学习活动 第四节 理论基础 一 发生建构主义理论 二 知行创融合理论 三 情境认知学习理论 四 戴尔“经验之塔”理论 第五节 研究思路与方法 一 研究思路 二 研究方法 第二章 创客教育何以促进学生知行创的融合发展 **节 创客教育中知识与行动的关系研究：促进创新型人才培养 一 创客教育中知识与行动关系的反思 二 创客教育的分类：基于知识与行动视角 三 创客教育中知识与行动关系的分析 四 创客教育中知识与行动的关系矩阵 五 创客教育中知识与行动关系优化的建议 第二节 创客教育中学生学习经验转化研究：促进创造性学习发生 一 创客教育中学生学习经验转化问题亟待研究 二 创客教育中学生学习经验分类及其来源 三 创客教育中学生学习经验转化的方式 四 创客教育中学习经验转化的策略 第三章 中学创客教育中序列化学习活动设计的提出 **节 序列化学习活动的内涵 一 以过程视角看待创客学习，关注知识转化、生成与创造 二 基于“综合化”教学理念，强化学习活动设计的关联性 三 依据学生学习规律，强化学习活动间的逻辑递进关系 第二节 序列化学习活动设计的文献综述 一 中学创客教育研究：内容丰富多元但学习机理分析薄弱 二 学习活动的研究；关注方法与理念但逻辑关系待优化 三 序列化学习活动研究：亟待面向创新人才培养优化设计 第三节 序列化学习活动设计的构想 一 序列化学习活动设计的目标指向 二 中学创客教育中学习活动的识别与确定 三 序列化学习活动模型的构建 四 序列化学习活动模型的验证与完善 五 基于序列化学习活动模型的案例优化 六 序列化学习活动模型的应用建议 第四章 中学创客教育中学习活动的识别与确定 **节 中学创客教育中学习活动的识别 一 识别文献中的学习活动 二 识别案例中的学习活动 三 识别实践中的学习活动 四 学习活动的汇总与分类 第二节 中学创客教育中学习活动的选取与确定 一 **轮专家意见的汇总与修订 二 第二轮专家意见的汇总与修订 第五章 中学创客教育中序列化学习活动模型的构建 **节 中学创客教育中学习活动邻接矩阵的建模 一 学习活动之间直接顺序关系的文献分析 二 学习活动之间直接顺序关系的专家判断 三 学习活动邻接矩阵的形成 第二节 中学创客教育中学习活动可达矩阵的建模 第三节 中学创客教育中学习活动层级关系的确定 第四节 中学创客教育中序列化学习活动模型的分析 第六章 中学创客教育中序列化学习活动模型的完善 **节 中学创客教育中序列化学习活动模型的验证与反思 一 序列化学习活动模型中层级关系的验证 二 序列化学习活动模型中学习活动的验证 三 序列化学习活动模型的完善 第二节 中学创客教育中序列化学习活动模型的案例应用 一 基于序列化学习活动模型改进的案例介绍 二 基于序列化学习活动模型改进的案例分析 三 基于序列化学习活动模型改进的案例优化 第七章 中学创客教育中序列化学习活动模型的应用建议 **节 提升中学创客教师教学能力 一 创客教师的教学能力亟待提升 二 创客教师教学能力提升研究的反思 三 创客教师教学能力提升研究的建议 第二节 改进跨学科视域下学生创客大赛 一 作为跨学科培养学生创新能力的创客大赛 二 跨学科视域下学生创客大赛价值的审视 三 跨学科视域下学生创客大赛的现状分析 四 跨学科视域下学生创客大赛的问题反思 五 跨学科视域下学生创客大赛的改进建议 第三节 构建序列化学习活动模型应用共同体 一 学校：融合多元活动空间，拓展模型的应用场景 二 教师：面向创客实践，形成模型应用的循环生态 三 学生：强化自我反思监控，实现知行创的融合发展 四 家长：优化家校共育，支持学生在实践中创新知识 五 行业：关注学生需求，为模型应用提供多方面保障 第八章 研究总结与展望 **节 研究总结 一 识别中学创客教育中代表性的学习活动 二 构建中学创客教育中序列化学习活动模型 三 验证中学创客教育中序列化学习活动模型的有效性 四 提出中学创客教育中序列化学习活动模型的应用建议 第二节 研究反思 一 序列化学习活动模型有待在实践中验证 二 虚拟空间及混合空间学习活动的关注较为薄弱 三 学习活动识别及调研对象选取范围有待扩展 第三节 研究展望 一 强化模型的实践验证，推动学生实现知行创的融合转化 二 引入对抗解释结构模型法，推动研究的进一步深化 三 扩大研究的广度，在更大范围内推广研究成果 附录 参考文献 后记