包邮连续性课程:特色课程发展的实践探索

前言 课程是不断生长的/1 **章 连续性课程：为了儿童的自由生长 /1 教育是具有连续性的，连续性课程彰显出特色课程建设的一般规律。“大美金石”课程在价值追求方面彰显了课程的内在生长性和价值连续性。在这里，课程成为联结内在目标与外在表现、经验与认知、个体发展与社会改造的价值载体。 一、杜威教育哲学的核心：连续性/2 二、促进儿童生长的课程象限/4 三、“大美金石”课程的连续性 /5 课程智慧“金石言史”课程的生长价值/8 第二章 连续性课程：螺旋式上升的课程设计/51 人是不断生长的,为人生长的课程设计具有连续性。泰勒认为，我们在编制一组有效地组织起来的学习经验时，必须符合连续性、顺序性和整合性准则。因此,连续性课程设计要关注纵向组织的连续性、前后街接的顺序性和内容叠加的整合性,体现从基础到拓展、从理论到实践的螺旋式上升逻辑。 一、连续性课程设计的理据/52 二、连续性课程设计的维度/53 三、连续性课程设计的探索 /54 课程智慧 “金石言情”课程设计的逻辑 /56 第三章 连续性课程：在忠实与创生之间的舞蹈/89 课程实施的不同取向之间是连续的,课程实施的连续性包含着时间和空间的连续性。从实践上看,课程实施的连续性关注文化引领的聚焦性、学习主题的连续性、内容细化的序列性以及整体要素的融合性。只有将课程内容与实际生活相融合、学习活动与真实情境相融合、学科知识和学科实践相融合,才能整体提升课程实施效果。 一、课程实施取向及其连续性/90 二、课程实施的连续性及其生成/91 三、连续性课程实施策略/94 课程智慧 “金石言韵"课程实施的方法：/95 第四章 连续性课程：增值赋能的课程追求/125 课程评价是持续性的意义建构过程，从过程评价到结果评价、从绝对评价到增值评价是一个连续性过程,具有连续性。课程评价的连续性发生在真实情境之中,通过对课程进展过程中的具体情境和特定时空等的预期，促进评价者对课程评价概念的情境性和整合性理解，实现对利益相关者的赋能。 一、课程评价的连续性的理解/126 二、课程评价的连续性的应用/127 课程智慧 “金石言志"课程评价的艺术/131 第五章 连续性课程：聚焦儿童发展的资源联动/163 课程资源按照空间分布可以分为内部资源和外部资源;按照是否能“看得见、摸得着”分为有形资源和无形资源。不同形式的课程资源的界限不是绝对的，而是互相影响、互相作用的,具有连续性。在课程开发过程中,要充分有效利用内部资源，合理开发外部资源，在保证有形资源充分利用的同时，充分发挥无形资源的重要作用。 一、内部资源和外部资源的连续性/164 二、有形资源和无形资源的连续性/165 课程智慧“金石言器”课程资源的整合/167 第六章 连续性课程：纵横交错的主体牵引/203 课程发展是多元主体参与的过程，是多元主体对话的交互作用过程。毋庸置疑,课程发展离不开人。教学主体与学习主体之间、内部主体与外部主体之间相互作用,达成信任合作的环境才能实现课程治理效益的*大化，推动课程高质量发展。因此，课程治理要立足学生发展，注重完善多主体协商共治，尊重不同课程利益相关者的诉求，共同促进课程发展。 一、教学主体与学习主体的交互作用/205 二、内部主体与外部主体的协同作用/207 课程智慧 “金石言创”课程主体间的联系 /211 后记 /250