包邮中华民族特色教育理论的体系研究

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作者：张学敏著

出版社：清华同方光盘电子出版社

本类榜单：教材

分类：教材 > 研究生/本科/专科教材 > 文法类

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ISBN：9787569720662
装帧：平装-胶订
册数：暂无
重量：暂无
开本：24cm
页数：274页
出版时间：2024-01-01
条形码：9787569720662 ; 978-7-5697-2066-2

内容简介

　中华民族特色教育理论包含中华民族、特色以及教育理论三个基本要素。其中，“中华民族”作为中华民族特色教育理论的关键词之一，充分体现了该理论的中华民族属性以及对形成共同体意识的心理期待；“特色”一词表明了中华民族特色教育理论相较于一般的教育理论而言具有独特的教育价值和生命力，其主要表现在对民族性的强调以及共同体意识的根植；“教育理论”则是从中国的现实国情出发，立足于中国本土对教育所作出的理性认识，通过宏观层面的抽象分析和科学论证来对微观具体的教育实践进行指导。总而言之，中华民族特色教育理论是对习近平总书记中华民族共同体理念与中国教育实践相结合的特色认识，是中国特色教育学本土建构的理论自觉、特色彰显的时代重塑和走向世界的民族性话语建设，也是应“两个大局”所作的关于“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的创新性探索，其核心要义在于将“四个共同”“四个与共”理念融入人才培养中，强化受教育者的“五个认同”，让中华民族共同体意识植根各级各类学校师生心灵深处。然而，要在各级各类学校师生心灵深处植根中华民族共同体意识，需落实推进中华民族特色教育理论指导下的铸牢中华民族共同体意识教育，以同心共筑中国梦育时代新人。基于此，各级各类学校教育应在中华民族特色教育理论指导下积极构建“思政课程”一“课程思政”一“潜在课程”三位一体的铸牢中华民族共同体意识教育课程结构，探索以国家统编教材为载体、以灵活教学为依托、以教育实验为yin领的实践路向，为推动建设中华民族共同体、实现中华民族伟大复兴铸魂育人，并使其自觉地成长为中华民族共同体的践行者、人类命运共同体的推动者以及人与自然生命共同体的捍卫者。由此观之，中华民族特色教育理论既是中国的教育理论，也是世界的教育理论，可以为世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供全新的选择，也能为解决人类问题以及人与自然的关系问题贡献来自中国的智慧和方案。诚然，这样的理论创新与实践探索才是我们期望各级各类学校教育人才培养的所追所求。

**章 “两个大局”的时代意蕴
一、“两个大局”的时代必然
二、应对“两个大局”的战略特性
三、把握“两个大局”的未来指向

第二章中华民族的形成与发展——铸牢中华民族共同体意识教育的历史依据
一、自在的中华民族：互动与塑造
二、自觉的中华民族：阵痛与觉醒
三、自强的中华民族：复兴与和合

第三章共同体理念探源及其价值逻辑
一、共同体理念的理论探源
二、马克思主义共同体理论的内涵
三、习近平共同体理念的三重维度

第四章创新探索中华民族特色教育理论
一、中华民族特色教育理论的理论基础
二、中华民族特色教育理论的价值指向
三、中华民族特色教育理论的方位审视

第五章铸牢中华民族共同意识教育课程探索
一、培育时代新人的铸牢中华民族共同体意识教育课程目标
二、构建立体化的铸牢中华民族共同体意识教育课程结构
三、探索全方位的铸牢中华民族共同体意识教育教学实施路向

第六章教师先行——铸牢中华民族共同体意识融入教师教育
一、铸牢中华民族共同体意识与提升教师素养的内在关系
二、教师专业发展取向对铸牢中华民族共同体意识融入教师教育的意蕴
三、铸牢中华民族共同体意识融入教师教育的核心要点
四、铸牢中华民族共同体意识融入教师教育的双重路径

参考文献
后记

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相关资料

《中华民族特色教育理论的体系研究》：
　　1.课程目标一体化
　　习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化*新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。《义务教育课程方案（2022年版）》进一步明确了“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的问题，完善了关于培养担当民族复兴大任的时代新人的目标要求。而培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程来达成的。但培育有理想、有本领、有担当的时代新人不涉及具体的学习领域，就显得过于笼统概括了。对此，为了确保课程设计有效落实，我们必须使培养目标具体化，即明确规定课程目标。事实上，课程本身就可以理解为使学生成为培养目标所期望的那样的一种方式手段。确定课程目标，不仅有助于明确课程与培养目标的衔接关系，明晰课程编制的工作方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，可作为课程实施的依据和课程评价的准则。
　　依据“知事一明理一行道”的一体化目标体系，铸牢中华民族共同体意识教育融入思政课程既要注意衔接不同学龄阶段，又要重视不同学龄阶段其侧重点有所区别，如此才能实现课程目标的螺旋式上升。在小学阶段，重在强调启蒙学生道德情感，以培育爱国主义为核心的民族精神为主要目标。学生通过“认知一理解”阶段思政课程的学习，初步形成“休戚与共”“荣辱与共”“生死与共”“命运与共”的共同体情感基础，激发对中华民族的同一性感受。在中学阶段，重在强调认知情感的培养，以深化学生理性认知、涵养学生情感意志为主要目标。学生通过“具体一抽象”阶段的思政课程的学习，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同感。在大学阶段，重在强调主体行为的外化，以增强学生社会实践能力为主要目标。学生通过“内外一外化”阶段的思政课程的学习，学会以思辨、批判的视角看待国际国内形势，在实际生活中勇担中华民族伟大复兴的历史使命。
　　2.课程内容一体化
　　一般来说，课程目标对课程建设起着统领性作用，在一定程度上为课程内容提供了一个基本方向。但同时，课程目标的实现需要具体内容的承载，如若不以课程内容为起始，课程目标也就无法实现。课程内容主要是指各门学科中特定的事实观点、基本原理、主要问题以及处理它们的方式，是教学的主要对象，需要加以系统地选择与组织。课程内容的编制作为一项基础性工程，需要涉及方方面面。但在课程内容编制过程中，往往容易顾此失彼，这也是大多课程的问题症结所在。虽说课程内容是实现课程目标的必要手段，但由于内容直接指向“应该教什么”的问题，一些课程专家与一线教师认为内容编制是要解决的首要问题。有些人甚至是在没有注意到课程目标是什么或为什么要教的情况下，便对课程内容发表议论，这样做难免有偏颇。①在选择和组织课程内容时，除了要考虑到其与目标的相关性之外，还要考虑到内容的科学性和价值性，即它们对学生个体发展和社会发展的实际意义，它们能否被学生接受，以及是否与学校教育落实立德树人根本任务相符合等问题。
　　综上所述，铸牢中华民族共同体意识教育融入思政课程，其内容不仅要与不同学龄阶段的课程目标相符合，关键还在于如何依据学科逻辑，学生认知规律以及社会发展等影响因素组织“中华民族共同体意识教育”相关内容，从而在渐进深广的知识体系中培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。具体而言，小学阶段的课程内容以“经验一分析类”为主，通过《道德与法治》课程中“中华民族一家亲”“民族觉醒”“抗日战争”等章节，引导学生领会文化符号所象征的深刻意义，启蒙学生“中华民族共同体”意识。中学阶段的课程内容以“知识一解释类”为主，系统讲授我国历史演变、经济发展、政治改革、文化传承以及社会结构等，奠定经济、政治、文化、社会共同发展的同一性基础，加强学生关于中华民族多元一体格局的理性认知和情感认同。大学阶段的课程内容以“理论一实践类”为主，依托《中国近现代史纲要》《民族理论与民族政策》等思政课程，强化意识形态维度下的民族凝聚，引导学生自觉践行中华民族伟大复兴的责任担当，使其将“中华民族共同体意识”内化于心、外化于行。
　　3.课程实施一体化
　　课程内容对课程目标的承载需要通过具体的实践活动过程来实现，即课程实施。课程实施是课程领域常用的一个术语，是达到预期的课程目标的基本途径。许多学者把“课程实施”与“课程采用”作为同义词替换使用。然而，这两者并不完全等同。20世纪六七十年代，许多西方国家的教育家一致认为，课程一旦被采用便大功告成了，结果发现事实并非如此。因为课程采用可以用多种方式，有的可能严格按照课程计划执行；有的可能表面上采用，实际上自行其是；有的甚至可能完全不予理会。例如，美国20世纪60年代编制了大量新课程，试图解决当时教育中所存在的一些问题。尽管当时这些课程在教育界被普遍看好，但实际上大多数课程并没有被真正采用，或者在采用时与预期完全不符。①后来，美国学者在对课程概念框架的研究中，划分出了五种不同层次的课程概念，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程以及经验的课程。⑦其中，运作的课程是指教师在课堂上付诸实践的具体课程，即每时每刻、日复一日地在学校和课堂上所实际教授的，也就是所谓的课程实施。
　　就一般而言，课程实施的本质就是要使原有的课程要求转向新的课程设计要求。而新的课程计划方案通常蕴含对原有课程的一种改革，实际上暗示了课程实施与课程改革之间的密切关系③，换言之，课程实施就是力图在实践中引入这种改革。因此可以说，铸牢中华民族共同体意识教育课程实施就是在思政课程具体实践活动之中有机融人中华民族共同体意识教育相关元素。这要求课程实施者要作出一系列调整，不仅要依照课程目标螺旋式上升的要求，同时也要依循课程内容结构化的编制，在具体课程教学实践活动中遵循学生身心发展规律，打破传统教学模式，综合利用多种教学组织形式，使学生知行合一、学思结合。

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