语文教学基础

**编 认识、理解你自己 **章 语文教师的困惑 **节 “语文课越来越不会上了” 一、小学语文教师的困惑 二、如何看待教师的困惑 第二节 看看你“所采用的理论” 一、教师的知识与教育改革 二、识别你“所采用的理论” 第三节 检测自己的语文教师专业素质 一、语文教师的专业素质 二、当前语文教师素质存在的问题 三、检测自己的语文教师专业素质 第二编 理解语文课程 第二章 语文课程究竟改了什么 **节 语文教学内容的变革 一、识字教学的变革 二、阅读教学的变革 三、作文教学的变革 第二节 语文学习方式的变革 一、自主、合作、探究学习 二、如何改变学生的语文学习方式 三、案例与讨论 第三节 语文教材观念的变革 一、是“教教材”还是“用教材” 二、语文教材的选文类型鉴别 第三章 语文课程因何这样改 **节 建构主义与语文教育 一、从“鱼牛”的故事说起 二、建构主义与语文知识观的转变 三、建构主义与语文学习方式的革新 四、建构主义与语文教师角色的转换 五、案例与讨论 第二节 后现代课程理论视野中的语文教育 一、案例 二、后现代语文课程目标 三、后现代语文课程内容与实施 四、案例与讨论 第三节 语文教育中的人文价值取向 一、案例 二、语文教育中的科学主义倾向 三、语文教育向人文性的复归 四、案例与讨论 第四节 语文教育中的解释学与接受理论 一、一个课例引发的争论 二、视野融合的阅读教学解释学 三、接受理论 四、案例与讨论 第三编 理解学生 第四章 理解语文学习中的“差生” **节 激发学生的学习动机 一、自我效能感 二、成就动机理论 三、外部奖励机制 四、动机水平 第二节 认识学生发展的潜能 一、*近发展区 二、多元智能 第三节 提高认知活动的监控 一、元认知概述 二、元认知的要素 三、元认知的发展 第四节 案例与讨论 第五章 “错误”也是一种资源 **节 “错误”的存在价值 第二节 “错误”的研究方法 一、确定研究问题 二、分析研究问题 三、实践反思 第三节 “错误”的案例呈现 一、教学案例的含义 二、教学案例的作用 三、教学案例的撰写 第四节 案例与讨论 第四编 思考教学，改进实践 第六章 识字教学的改革实践 **节 识字教学中的困惑 一、教师的困惑 二、造成困惑的原因及走出困惑的思考 第二节 上出有文化底蕴的识字课 一、汉字概说 二、识字教学的汉字文化传承使命 三、在识字教学中融入汉字文化 第三节 有益的尝试与思索 一、教师的实践 二、实践带来的思索 第四节 案例与讨论 第七章 阅读教学的改革实践 **节 阅读教学中的困惑 第二节 文本你解读好了吗 一、一位教师的教学反思 二、关于文本解读 三、如何解读文本 第三节 “阅读教学”只是学生的“阅读”吗 一、一位教师的教学感言 二、学生阅读需要引导 三、教师角色作用的缺失 四、教师的作用 第四节 学生的体验从何而来 一、引导阅读期待 二、学生与文本的对话是关键 第五节 案例与讨论 第八章 作文教学的改革实践 **节 作文教学中的困惑 一、教师的苦恼与困惑 二、学生的苦恼及其原因 三、要研究的问题 第二节 学生“为什么写”作文 一、忽视“为什么写”所引发的问题 二、让学生知道“为什么写” 第三节 学生为什么感到“没的写” 一、“假”没的写 二、“真”没的写 第四节 作文教学中的语言问题与评价问题 一、由语言问题想到的 二、由批改问题想到的 第五节 案例与讨论 第五编 理解教学评价 第九章 教师的评价观 **节 重新认识评价的目的与功能 一、语文课程评价目的的转变 二、语文课程评价功能的转变 第二节 正确把握语文评价的要点 一、识字与写字的评价要点 二、阅读的评价要点 三、写作的评价要点 四、口语交际的评价要点 五、综合性学习的评价要点 第三节 以纸笔测验为手段促进学生学习 一、命题技术的改进 二、对考试结果的使用 第四节 以档案袋评价促进学生学习 一、什么是档案袋评价 二、档案袋中应该收录什么内容 三、如何对档案袋进行评价 四、谁是档案袋的主人 五、对档案袋评价的反思 第五节 案例与讨论 第六编 教师的发展 第十章 语文教师的持续发展 **节 课程改革与教师的专业发展 一、课程改革与教师专业发展的关系 二、教师个体的专业发展 第二节 促进语文教师自我发展的元素 一、问题意识 二、反思自我 三、学会合作 四、体验生活 主要参考文献 后记