包邮教学改革:理念创新与模式构建

**章 序言一 概念及其关系：教学改革/理念创新/教学模式二 余年从教之路回眸：一个简短的勾勒第二章 “一主三线梯级型教学模式”的构建——博士生课“现代科技革命与马克思主义”教学改革一 课程描述：“现代科技革命与马克思主义”二 关键词释读：一主/三线/梯级型三 六个不同于：“一主/三线/梯级型教学模式”的构建原则四 “一主/三线/梯级型教学模式”的学理依据五 “一主/三线/梯级型教学模式”的路径功能六 “马克思主义”：课程理论主线之诠释七 动态性-常规化：“现代科技革命与马克思主义”考试体系第三章 “RMSD教学模式”的构建——本科生课“中国近现代史纲要”教学改革一 “中国近现代史纲要”与“RMSD教学模式”释读二 R（Revolution）/M（Modernization）：教学内容的革命/现代化路径三 S（Special：ization）：教学过程的专题化运作（一）“基础课专题化”的必要性（二）“基础课专题化”的操作路径（三）“基础课专题化”的合理性四 D（Diversification）：教学方法的多样化形式（一）问卷式调研法（二）回溯提升教学法（三）问题引领式教学法（四）名篇名著导读法（五）案例教学法五 “研究型-开放式-动态性社会实践模式”的构建（一）“研究型-开放式-动态性社会实践模式”的动因意义（r）（二）“研究型-开放式-动态性社会实践模式”的框架路径（三）“研究型-开放式-动态性社会实践模式”的特点功能（四）“研究型-开放式-动态性社会实践模式”的操作建议（五）“中国近现代史纲要”社会实践手册六 “参与式-体验式教学实践模式”的构建（一）四个衔接：“参与式-体验式教学实践模式”的诉求（二）“参与式-体验式教学实践模式”的程式与原则（三）“参与式-体验式教学实践模式”的功能分析七 构建“RMSD教学模式”面临的四对关系及其解决对策（一）“纲要”与中学中国近现代史的关系及解决对策（二）“纲要”与世界近现代史的关系及解决对策（三）“纲要”与大学本科专业历史的关系及解决对策（四）“纲要”与“概论”课程之间的关系及解决对策八 累加式-发散型：“中国近现代史纲要”课程考试体系（一）“中国近现代史纲要”之“累加式”考试框架（二）“中国近现代史纲要”之“发散型”试题示例第四章 “导/研究/协调三位一体教学模式”的构建——硕士生课“现代化理论与实践研究”与“中国科技思想史”教学改革一 导师之“导”：如何导？二 研究生之“研究”：如何凸显“研究”？三 “协调”：研究生培养之各种关系形态（一）主体关系：“教”与“学”之相生相长（二）博约权重：“树木”与“树林”之关怀互现（三）培养环节：“课堂教学”与“论文写作”之互以为缘（四）目标定位：“知识生产”与“人格生产”之双重诉求四 研究型-发散式：硕士研究生课程考试体系第五章 “多元化教学模式”的构建——本科生课“世界近代史”教学改革探索一 框架勾勒：多元化教学模式二 史学理论多元化个案：群体心理历史学（一）“群体心理历史学”的定位与学理路径（二）“群体心理历史学”的功能及方法论（三）“群体心理历史学”的意义与学科价值三 “教学方法多元化”之盘点四 “教学内容多元化”之尝试（一）时代性：沟通历史与现实/衔接中国与世界（二）客观性：传统史学与政治文化史学相结合（三）教化性：热点/难点/疑点问题专题讲座五 内容/方法多元化个案：纵横双向多维整合（一）纵横双向多维整合的必要性（二）纵横双向多维整合的特点与方法（三）纵横双向多维整合的视阈或论域六 口试-讨论式：“世界近代史”课程考试体系七 附录：《史海清如许源头活水来——记徐奉臻》第六章 关于“第二课堂”与选修课教学一 “第二课堂”和选修课教学活动盘点二 “第二课堂”和选修课教学的特点与功能第七章 教学科研成果一览一 教学科研课题一览二 教学科研著论一览三 教学科研获奖一览后记