网络教学策略

本书特色

《一般教学策略系列·网络教学策略》是中小学教师学策略书系。

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插图：通过对近年来关于网络环境下的学习过程、学习活动的文献进行分析，并以大量网络课程应用实例为基础，我们总结了网络环境中行为目标和生成性目标导向下学习者的学习过程①，这一过程虽然不是通用的但却是典型的，它全面地为我们呈现了学习者在网络支持下学习的过程和其中的各类学习活动。由于基于表现性目标的教学相对于其他两种目标来说不容易在网络环境下实施，加之对表现性目标导向下的学习过程缺乏深入的研究，本书只讨论了行为目标和生成性目标导向下学习者的学习过程。一、行为目标导向下学习者的学习过程课程的目标包括了行为目标、生成性目标和表现性目标。行为目标是网络课程学习中的基本目标，行为目标体现了学科中心的课程观。课程的行为目标在于使学习者掌握将来生活所需要的结构化知识，包括学科基本概念、原理、操作技能、规则等。因此，在这个过程中主要的网络教学策略是讲授策略和案例教学策略等。在网络环境中，行为目标导向下学习者的学习过程如下所示：在图1-1中，行为目标导向下学习者的学习过程分为三个阶段：课程准备阶段、学习阶段、评价与反思阶段。“课程准备阶段”“评价与反思阶段”分别针对一门课程的开始与结束；“学习阶段”则是针对课程中的各个单元或章节。（一）课程准备阶段“课程准备阶段”是学习的预备环节，在此，学习者可了解即将参与的网络课程、个人当前水平，并确认课程计划。本部分含有四个学习活动：认识课程、相互认识、参与学习前测以及明确课程计划。通常来说，以上四个学习活动没有严格的顺序限制，学习者可根据个人意愿进入任何一个学习活动。

作者简介

武法提，北京师范大学教育技术学院教授，智能学习系统实验室主任。1999年毕业于北京师范大学信息科学学院，获理学博士学位。曾任北京师范大学教育技术学系系主任、中美网络语言教学项目专家组成员、农村现代远程教育工程资源建设委员会专家组成员、第十二届全球华人计算机教育应用大会程序委员会主席。著有《网络教育应用》《目标导向的网络课程设计》《网络课程设计与开发》《国外网络教育的研究与发展》等著作，在核心期刊发表学术论文30余篇。