数学课程导论

绪论／l第l章 课程与数学课程／71.1 课程的起源及历史演进／71.1.1 课程的起源／71.1.2 课程的演进／81.2 课程的含义及分类／121.2.1 什么是课程／121.2.2 当代各种各样的课程形态／141.3 课程理念、课程标准与教材的内涵及其关系／171.3.1 课程理念／171.3.2 课程标准／181.3.3 教材与教材编排／211.3.4 课程理念、课程标准与教材三者的关系／231.4 数学课程／251.4.1 数学课程的含义／251.4.2 数学课程的有关基础／26第2章 国外数学课程概览／472.1 国外数学课程的历史发展／472.1.1 古代国外数学课程／472.1.2 国外近现代数学课程／492.2 国外当代数学课程的改革与实践／552.2.1 美国的数学课程概述／552.2.2 荷兰的数学课程概述／632.2.3 瑞典的数学课程概述／682.2.4 新加坡的数学课程概述／742.2.5 日本的数学课程概述／802.3 国外数学课程发展与实践的启示／862.3.1 国外数学课程发展的共同趋势／872.3.2 国外数学课程发展的启示／88第3章 中国中学数学课程标准／953.1 20世纪上半叶中国的中学数学课程标准／953.1.1 20世纪上半叶中国中学数学教育概述／953.1.2 20世纪上半叶中国的中学数学课程标准／973.1.3 20世纪上半叶中国中学数学课程标准的影响分析／1013.2 20世纪下半叶中国中学数学教学大纲／1033.2.1 新中国中学数学教育初创时期的中学数学教学大纲／1033.2.2 新中国中学数学教育体系初步形成时期的中学数学教学大纲／1053.2.3 新中国中学数学教育体系恢复重建时期的中学数学教学大纲／1063.2.4 1993～2000年：实施义务教育以来的中国中学数学教学大纲／1093.2.5 结语：20世纪下半叶中国中学数学课程的基本特点／1143.3 中国当代的中学数学课程标准／1143.3.1 数学课程标准及其研制过程分析／1153.3.2 中学数学课程标准的特点分析／1233.3.3 数学课程标准的修订完善／1293.3.4 中国中学数学课程标准发展展望／135第4章 中国中学数学教材／1384.1 新中国成立以前的中学数学教材(1902～1949年)／1394.1.1 癸卯学制时的中学数学教材／1394.1.2 民国时期的中学数学教材／1394.2 新中国成立以来到20世纪末的中学数学教材／1424.2.1 新中国成立以来到20世纪末中学数学教材的历史演变／1424.2.2 一些有特色的中学数学教材／1454.2.3 20世纪中国中学数学教材发展的评价及启示／1534.3 当前新课程改革的中学数学教材／1574.3.1 新课程标准配套初中教材／1574.3.2 新课程标准配套高中教材／1724.3.3 各版本中学数学教材的实验效果及评价／184第5章 中国中学数学课程的实施／1965.1 数学课程实施的基本问题／1965.1.1 数学课程实施与教师／1965.1.2 数学课程实施与教学策略／1985.1.3 影响数学课程实施的因素与应对措施／2025.2 数学课程实施的多元途径／204.5.2.1 立足数学课堂的数学课程实施／2055.2.2 跨越数学课堂的数学课程实施／2125.3 数学课程实施的若干研究问题／2175.3.1 数学课堂中的师生对话／2175.3.2 数学课程实施中教师角色的转变／2195.3.3 信息技术与数学课程实施／2195.3.4 有效教研活动与数学课程实施／222第6章 中国数学课程改革发展展望／2266.1 数学课程标准发展展望／2266.1.1 明晰、具体、可操作／2266.1.2 调整数学课程内容／2286.1.3 弱化数学教学建议／2296.1.4 增强课程标准弹性／2306.2 数学教材发展展望／2316.2.1 强调多向关联／2316.2.2 关注多维衔接／2346.2.3 改进呈现方式／2366.2.4 优化配套教辅／2386.3 数学课程实施发展展望／2396.3.1 基于数学课程标准／2396.3.2 遵循数学认知规律／2406.3.3 观念与行为相统一／2416.3.4 教学策略辩证均衡／2426.4 数学课程评价发展展望，／2456.4.1 考试目标与终身目标相统一／2456.4.2 课程评价与考试评价相一致／2466.4.3 过程性评价与终结性评价相融合／2476.4.4 质性评价与量性评价相协调／2476.5 数学教师专业发展展望／2486.5.1 激活专业发展内在动力／2486.5.2 内化数学课程改革观念／2496.5.3 拓展数学专业知识范围／2496.5.4 掌握学生数学学习规律／2506.5.5 提升教育技术运用水平／2516.5.6 增强数学教育研究意识／251