现代四大职教模式-(第二版)

**篇　北美的CBE　**章 北美CBE模式的平台　　**节 法律制度体系　　　一、职业教育方面　　　二、职业准入方面　　第二节 组织管理体系　　第三节 教育问的衔接　　第四节 质量保证体系　第二章 CBE模式的实施　　**节 专业设置　　　一、人才需求调查　　　二、人才规格调查　　　三、专业设置分析　　第二节 培养目标　　　一、DACUM基本概念　　　二、DACUM研讨　　　三、DACUM研讨结束后的工作　　　四、DACUM的用途与优点　　　五、职业分析中易出现的问题与对策　　第三节 课程开发　　　一、学习包开发人员　　　二、学习包开发过程　　　三、资源室的建立　　第四节 教学实施　　　一、CBE教学流程　　　二、CBE模式中指导教师的工作　　　三、教学设施、设备等硬件的管理原则　　　四、学生学籍档案管理　　第五节 教学评价　　　一、学生考核管理原则　　　二、学生学习成绩评定　　　三、毕业或肄业面试　第三章 CBE模式的创新　　**节 CBE模式与传统模式比较　　第二节 CBE模式实施带来的变化　　　一、对学生来讲　　　二、对教师来讲　　　三、对教学管理人员来讲　　　四、对聘用单位来讲第二篇　德国的双元制　第四章 德国双元制模式的平台　　**节 法律制度体系　　第二节 组织管理体系　　　一、宏观管理机制　　　二、学校管理机制　　第三节 教育问的衔接　　第四节 质量保证体系　第五章 双元制模式的实施　　**节 专业设置　　第二节 培养目标　　　一、培养目标确定的依据　　　二、培养目标的基本构成　　第三节 课程开发　　　一、学习领域课程的国标开发　　　二、学习领域课程的校本开发　　第四节 教学实施　　　一、学生入学　　　二、教学组织　　　三、教学方法　　第五节 教学评价　　　一、考试命题　　　二、考试组织　第六章 双元制模式的创新　　**节 双元制模式与传统模式比较　　　一、制度设计比较　　　二、模式设计比较　　第二节 双元制模式实施带来的变化第三篇　澳大利亚的TAFE　第七章 TAFE模式的平台　　**节 法律制度体系　　第二节 组织管理体系　　第三节 教育间的衔接　　第四节 质量保证体系　第八章 TAFE模式的实施　　**节 专业设置　　第二节 培养目标　　第三节 课程开发　　　一、课程开发的依据　　　二、课程开发的机构　　　三、课程开发的过程　　　四、开发的课程体系　　第四节 教学实施　　　一、入学资格　　　二、教学策略　　第五节 教学评价　　　一、能力考核标准　　　二、能力考核方法　第九章 TAFE模式的创新　　**节 TAFE模式与传统模式比较　　　一、机制创新　　　二、法规保障　　　三、能力本位　　第二节 TAFE模式实施带来的变化第四篇　英国的BTEC　第十章 英国BTEC模式的平台　　**节 法律制度体系　　第二节 组织管理体系　　　一、国家职业资格委员会(NCVQ，现为QCA)　　　二、行业主导机构(LeadBodies)　　　三、证书颁发机构(AwardingBodies)　　　四、考试鉴定中心(ApprovedCenters)　　第三节 教育问的衔接　　　一、职教层次问的衔接　　　二、普职类型问的衔接　　第四节 质量保证体系　　　一、国家职业资格证书质量保证体系　　　二、BTEC的质量监控机制　　　三、BTEC的质量监控程序　第十一章 BTEC模式的实施　　**节 专业设置　　　一、专业类别　　　二、专业层次　　第二节 培养目标　　　一、通用能力目标　　　二、专业能力目标　　第三节 课程开发　　　一、课程体系　　　二、课程大纲的编写　　　三、教学文件的编写　　　四、学习支持系统　　第四节 教学实施　　　一、教师的作用　　　二、学生的责任　　　三、教学程序　　　四、教学组织　　　五、内审与外审　　第五节 教学评价　　　一、考核形式　　　二、考核方法　　　三、NVQ证书的取得　　　四、考核特色　第十二章 BTEC模式的创新　　**节 BTEC模式与传统模式比较　　　一、产学结合的机制　　　二、开放的证书体系　　　三、能力为本位的教育　　　四、以学生为中心　　第二节 BTEC模式实施带来的变化　第五篇　比较评价　　第十三章 模式平台的比较评价　　**节 模式平台的评价指标　　第二节 模式平台的比较评价　　　一、四大模式平台的分析　　　二、四大模式平台评价　第十四章 模式实施的比较评价　　**节 模式实施的评价指标　　　一、专业设置的评价指标　　　二、培养目标确定的评价指标　　　三、教学环境设计的评价指标　　　四、教学实施的评价指标　　　五、教学评价的评价指标　　第二节 模式实施的比较评价　　　一、模式实施的分析　　　二、模式实施的评价附录A　加拿大职业分类体系附录B　头脑风暴法参考文献