超常能力的本质和培养:超常教育理论的前沿探索

致谢导言**章 “天赋”概念简史 给“天才”下定义的挑战 一个辩证周期：对天赋的建构、解构和重构 结语：天赋概念进入成年期第二章 在理解与培养超常能力中存在的主要争议 超常能力概念演变中理论基石的变化 走向新的综合 主要争议的框架第三章 从“先天还是后天”到“后天中的先天” 先天后天论战的框架 先天后天的不可分性：一种不同的思维角度 结语：通向卓越的多种途径第四章 刺猬还是狐狸?领域特殊性vs领域一般性是个体、领域和发展的 共同作用 如何界定能力领域 领域一般性一特殊性作为人类能力的基本架构问题：是横向的、纵向的， 还是分层级的? 不同发展水平上领域一般性一特殊性的意义 创造力：领域特殊性的还是领域一般性的? 结语：结构、功能和发展三个维度的整合第五章 质的差异还是量的差异?个体的、过程的和发展的产物 背景：以将学生分类作为切入点的超常教育 个人品质和行为特征上质的差异的研究 发展是新异性与质的差异显现的过程 技术和实用的考虑 结语：什么时候“超常能力”是真的超常?第六章 见仁见智：世界观和认识立场上的差异 “超常能力”*好的证据是什么：能力倾向还是真实成就? 我们如何理解超常能力和才能的本质与发展：通则性研究和个别性研究 如何解释和预测超常行为的表现和发展：还原论与生成论 结语：方法论的综合第七章 超常教育的目的和方法 理解超常教育的框架 专长(专家技能)和创造力间的争议 专长研究者和创造力研究者之间的争议 “超常儿童”(gifted child)和“才能发展”(talent development)的争议 结语：才能发展个人方面与社会方面的整合第八章 更大社会环境下的超常教育：牺牲公平换来卓越? 受到围攻的超常教育 “卓越”和“公平”的定义以及二者之间的争议 更广阔社会文化环境下的超常教育 结语：平等的机会，而非相同的结果第九章 对卓越的整合理解：超常能力发展研究的ced框架 超常能力的形成：差异化发展的基本原则 基于分析水平去确定超常能力的生成属性和演化属性 四种分析水平的整合 根据cei)框架对重要的本体论争议进行概念重构 ced框架对研究和实践的启示 结语：超常能力和卓越才能的环境一时间生成性第十章 对个体发展反应敏锐和对社会负责的超常教育 理论、教育和社会环境的变迁 超常教育的十字路口：定义、目标和指导原则 超常教育的发展前景：从研究到实践 结语：没有超常项目的超常教育能行得通吗?术语表参考文献