中国西部农村教师专业化发展策论

　　总体上看，过去十年是我国教育改革和大发展的十年，虽然取得了突出的成就，但是改革和发展的任务并没有完成，基础教育领域还面临着各种制约农村教师专业发展的不利因素，总结和梳理这些不利因素并分析它们对农村教师专业信念的制约机制，有助于我们按图索骥，有针对性地提出问题改进的对策，从而促进教师专业信念的不断提升。　　过去几年，重庆市和成都市在推进统筹城乡综合配套改革试验方案中都把城乡教育统筹放到了非常突出的位置。重庆提出了建立“西部教育高地”的目标，推行了一系列的改革措施：一是消解城乡二元结构的城乡教育统筹政策取向，特别是重庆率先在全国取消了代课教师，通过招考，使具备条件的代课教师全部转为正式公办教师，取消了教师的身份歧视。二是实施了县域内教育均衡发展政策，特别是很多政策向农村和薄弱学校倾斜。三是大力推行了农村教师的继续教育政策，加大了这方面的投入力度，给农村教师提供了更多的培训机会和学习条件。四是加强了对农村学校的办学条件改善。上述措施对农村教育发展来说都是十分给力，但是教育改革和发展不是一蹴而就的事情，同时教育发展也不能脱离社会发展的时代背景和现实条件。我国作为～个发展中的国家，正在努力实现小康社会奋斗目标，在这样的背景下，教育发展和社会发展难以尽如人意，必然还存在各种各样的问题，这些问题就构成了影响教师专业信念发展的外部制约因素。　　我们从学校外部环境和学校内部环境两个空间维度，从历史和现实的纵向脉络，对影响农村教师专业信念的诸多因素进行了多角度的剖析。　　（一）农村教师多样化的来源和职前信念教育的缺失是问题的历史性基础　　在今天，教师专业化已经成为人们的共识，专业的培养渠道和专业化的职前教育是保证教师专业化发展的重要基础。然而，在教师准人制度建立以前，教师入职则呈现多样化的特点。为了保证农村教师数量，农村学校招收了大量的非师范专业的中专毕业生、高中毕业生和部分非师范专业的大专生，这些人在进入教师行业以前没有接受过教育专业技能培养，更缺乏对教师职业认同和教育工作的信念培养，由于缺乏对于职业内在伦理和专业理念的理解和认识，这些人更多的是把自己的工作当成是一份普通的工作，难以激发内在的精神力量去热爱本职工作和学生。因此，教师来源多样化是导致教师专业信念缺失的一个重要原因。　　从师范学校的教师培养目标看，教师专业信念相对缺失，没有获得应有的地位，师范生的素质结构中缺乏专业信念的内容，这体现了师范学校教育的专业化理论比较滞后。在当前的师范教育中，教师专业信念教育较为缺失，在课程设计上，教师的专业信念教育主要通过基础公共课程、教育法规等来实现，用一般的道德教育来代替教师信念教育，教育信念教育的主题过多强调抽象的奉献精神和教学理念的引导，而忽视从教师个体实践视角对于职业的认识和理解的引导，这就给新教师造成“理想很丰满、现实很骨感”的职业认同落差。即使有的学校开设了师德专业课程，但更多是强调外在的法律和行为规范要求，而且以教为主的方式不利于学生内在观念的生成。教师专业化的理论从一开始就缺少对教师作为个体人的价值实现的终极关怀，而偏重于专业化的工具理性。如果广大农村教师不注意树立正确的教育理念，积极更新知识结构，深化终身学习的思想，农村教师专业化发展的落后状况将很难改变。①　　……