班主任的班级工作

　　二、班级大家管　　很多老师表示班级很难管理，这其中的主要原因就是学生处于被动管理的位置，往往缺乏主人翁意识。实践证明，将管理班级的权利归还给学生，让所有学生都能意识到自己是集体不可缺少的一员，体验到作为班级主人应尽的责任，对管好班级而言是行之有效的。　　1.给学生选举权　　在原本以教师作为中心的班级管理中，班干部的挑选与任命都是由教师一手包办的。尽管选出来的班干部都品学兼优，组织能力也较强，但不得不说这种师选班干部体制存在着隐患，那便是群众基础不够稳固，且不利于他们的个性发展，反之还会助长他们的优越感，让他们形成自以为是、居高临下的陋习。因此，在班干部竞选时，班主任可采取自荐、讲演、他选三结合的方式，据实际经验证实，这不失为一个好方法。如此评选出来的班干部大都在学生中有威信，不轻易辜负大家的希望，更有利于班级工作的顺利开展。另外，实行班干部轮换制，也是一个有效的方法。它能让每个学生都有参与班级管理的机会，能充分发扬学生的主人翁精神，锻炼组织能力，培养责任感。另外，班主任还可根据全员自我管理的安排，选举产生出一个“班级*高权利机构”，一人做正班长，统筹负责；其余一律设为副班长，根据分工不同分设纪检，卫生、学习、体艺、考核、宣传等六个小分会。每组设组长一人，组员l至2人不等。其功能负责督促班干部的各项工与日常事务。　　2.给学生决策权　　拥有一个班集体共同为之奋斗的目标，是和谐班级的重要标志，这对于对提高整个班级的凝聚力和战斗力有着举足轻重的作用。班主任在制订班集体目标和决策时，首要的便是广泛听取班上每位同学的意见和建议，班级奋斗目标必须由全班同学集体制订，然后由班委会讨论修改、出台初步方案，*后经由“学生委员会”的监督和认同后方才正式确定。经过这些步骤制订出来的班级奋斗目标，才是真正属于大家的目标，同学们会真正觉得这是他们需要做的事情，是他们的责任。也才能够以*积极的态度去面对和执行。　　3.给学生监督权　　因为年龄的特点，学生在班级管理、自我管理或执行班规、班约的过程中不可避免地会出现个别不公正、不合理以及相互包庇的现象。一旦该种情况出现，就势必影响学生自主管理的效果。那么班主任该如何解决这一问题呢？　　**，成立“学生委员会”。委员会具有纪律仲裁权利，他们能够参与调查、取证和旁听，并提出相应处理意见。同时，“学生委员会”还负责学生中一般违纪及纠纷的处理。　　第二，建立监督机制，实现“人人督我，我督人人”。这可以从两方面进行实现。一是建立“一对一”督查制度，就是说人人要负责监督一位成员的工作做得是否公正；是否合理；是否能够及时准确地了解广大同学对各级干部的看法和意见，实时向班主任汇报，并提出相关建议。对于不公正、不合理的做法学生要予以记录，每月进行一次“民意调查”，用以监督检查各级干部的工作。二是设立“监督接力本”制度。由班主任将“监督接力本”传给课堂上负责监督的同学，然后由这个同学如同接力一般传给下一个监督的同学，如此循环，负责监督的同学要亲自做好记录，*后由纪律小分会的同学根据“监督接力本”上的记录做好总的记录。这样的层层监督和落实能够在很大程度消除相互包庇、不公平不公正、执“法”不严的现象，确保学生自我管理有章可循、有据可查，同时能让学生自我管理更规范化和更具条理化，也能让同学早早树立民主意识，为将来走向社会作好准备。　　4.给学生评定权　　在对学生进行整体素质测评时，不要一味由老师擅自做判断，而要将评定权还给学生。班主任要让学生根据每位同学在这个学期内各方面的表现情况，参照由学生自行修订的评定细则，参与到对他人和对自我的评定中来，以此彻底改变过去学生被动接受班主任鉴定的情况。班主任要在学生自评、他评的基础上，结合集体评价与教师评价，三级评定综合下来，为学生定下*终评定。这样的评定结果，不但更趋公正化和合理化，也易于被学生所接受。　　……