教育哲思-明师之路

**篇　教育理想主义批判——让理念走向分析
　本篇导言
　**章　传统认识论引导下的教育存在问题分析
　　一、“独立的生存状态”的发现
　　二、认识世界是手段，也可以是目的
　　三、对实践的态度决定教育的方向
　　四、主观世界的建设可以有其终极意义
　第二章　传统价值导向下的教育偏差分析
　　一、科学性与可行性视域下的教育问题
　　二、崇高性视域下的教育思考
　第三章　传统整体观存在的误区及其对教育的影响
　　一、没有人愿意成为可有可无的部分
　　二、误区一：从相互依赖变为单方面依赖
　　三、误区二：功能与价值混同，价值论到存在论跳跃
　　四、误区三：冒用多数，以多欺少，整体压制部分
　　五、误区四：无视整体的多样性与整体的层级
　第四章　“全面发展”的理想与现实
　　一、“全面发展”理念的本意分析
　　二、“全面发展”概念带来的误区
　　三、“全面发展”的现实分析
第二篇　基于发展可能性基础上的可能发展思考——让内容走向具体
　本篇导言
　第五章　再论教育的本质在于自由
　第六章　规则·可能·教导
　　一、可能生活
　　二、强制性限制
　　三、限制性规则
　　四、诱导性规则
　　五、从可能导向现实
　第七章　品位·兴趣·提升
　　一、兴趣的基本作用
　　二、由维持生命存在的物质需要而引发的兴趣
　　三、由维持心灵存在引发的精神需要而产生的发展兴趣
　　四、兴趣的维持与提升
　　五、兴趣的品位、可行性、生成和维持
　第八章　公平·可能·保障
　　一、坦然面对先天不公，实现个体的*佳发展
　　二、弥补家庭不足，促成孩子的发展
　　三、合理分配资源，提供公平的发展机会
　　四、制定科学合理的制度，释放每一个人的发展潜力
　第九章　内涵·自由·教育
　　一、生命自由
　　二、理解自由
　　三、行动自由
　　四、心灵自由
第三篇　教育过程本质性思考——让过程充满智慧
　本篇导言
　第十章　思维空间模型理论及其运用
　　一、客观量化对象的确定
　　二、思维广度的构成要素分析
　　三、思维深度
　　四、思维空间的计算
　　五、几种不同的课型
　　六、思维空间展示度
　　七、思维空间的发展力评价及启示
　第十一章　基于生活逻辑的课堂教育
　　一、生活逻辑的形成与特点
　　二、用理论逻辑改造生活逻辑何以可能
　　三、生活逻辑的构成要素与提升方式