聚焦五星教学

　　**章五星教学研究四十年

**节**个十年：概念教学实验与业绩内容矩阵

一、概念教学实验

二、业绩—内容矩阵

第二节第二个十年：成分呈现理论与精细加工理论

一、首要呈现形式

二、成分呈现理论

三、成分呈现理论应用

四、精细加工理论

第三节第三个十年：教学专家系统与教学交易理论

一、自动化教学设计

二、教学设计专家

三、教学交易理论

四、教学交易理论应用

第四节第四个十年：首要教学原理与波纹环状模式

一、首要教学原理

二、波纹环状教学开发模式

第二章促进解决“两类”问题的五星教学

**节问题与问题解决

一、什么是问题和问题解决

二、对问题解决的研究

第二节问题的类型和解决过程

一、何谓“两类”问题

二、问题解决的过程

三、小结

第三节促进问题解决的教学设计

一、以问题为中心的教学设计

二、基于“两类”问题的五星教学

第三章任务中心的教学设计案例

**节《生物学100》网络课程设计

一、聚焦任务：大学教学的转向

二、《生物学100》：任务中心的案例

三、思考与启示：教学设计的意蕴

第二节在线英语写作课程设计

一、引言

二、大学英语写作课程框架

三、结语

第四章微观视角下的创业课程开发研究

**节创业课程开发研究引论

一、问题的缘起与背景

二、研究的现状与意义

三、研究的思路和方法

第二节《在线创业课程》评介

一、课程背景介绍

二、理论基础构建

三、在线创业课程分析

四、课程效果评估

第三节创业课程比较研究

一、与国家级精品课程的比较

二、与浙江大学通识性创业课程比较

第四节创业课程开发的新路向

一、构建有中国特色的创业课程开发体系

二、创业课程的未来展望

第五章四种基本教学方式

**节直导教学法

一、直导教学定义及教学条件描述

二、教育价值澄清

三、直导教学的三个特征

四、直导教学的四个阶段

五、直导教学的变式——示范教学

六、小结

第二节讨论教学法

一、讨论教学法定义及教学条件描述

二、教育价值澄清

三、讨论教学的教学原理：首要教学原理

四、讨论教学的一般原则

五、讨论教学的过程

六、在不同情境中的变式运用

第三节体验教学法

一、体验教学法定义及教学条件描述

二、教育价值澄清及基本教学理论

三、体验教学的三条原理

四、在不同教学情境中的变式运用

第四节问题教学法

一、问题教学法定义及教学条件描述

二、教育价值澄清

三、问题教学法的基本方法

四、在不同情景中的变式运用

第六章“为理解而教”模式

**节“为理解而教”的基本框架

一、生成性主题

二、理解性目标

三、理解性表现

四、持续性评估

第二节“为理解而教”的具体设计

一、如何确定“生成性主题”

二、如何明晰“理解性目标”

三、如何落实“理解性表现”

四、如何实施“持续性评估”

第三节“为理解而教”的设计步骤

一、准备阶段

二、规划阶段

三、教学阶段

四、“为理解而教”的技术支撑

第四节“为理解而教”模式的特色

一、从默会认同到显性操作，促使旨在理解的立意可实践化

二、明晰了理解的基本维度，关注学生理解的过程

三、兼顾设计的绵密与应用的灵活，为教师教学实践提供可行的工具

四、理性融合多种理念，为高效实现理解提供多样化的表现途径

五、“教”与“学”并举，师生共同构建理解课堂

第七章有效教学九项策略

**节引论

一、有效教学策略的明确界定

二、有效教学的设计框架

第二节创设学习环境

一、确立目标与提供反馈

二、强调努力与给予认可

三、合作学习

第三节促进学生理解

一、线索、问题和先行组织者

二、非言语表征

三、概括和记笔记

四、作业和练习

第四节拓展和应用知识

一、区分异同

二、产生并验证猜想

第六节有效教学九项策略评析

一、追求理论研究与实践运用的统一

二、强调教学、科学、艺术，甚至是技术的统一

三、提出一个有效教学的设计框架

附录1首要教学原理

附录2面向当代学习环境设计教学

后记