高职教育工程监理专业智慧化创建

1 高职教育“智慧化”创建综述..
1.1 高职教育“智慧化”创建背景..
1.1.1 颠覆性技术创新为高职教育创新驱动发展提供历史机遇·
1.1.2 高职教育创新驱动发展需要“技术+业务”深度融合的智慧化创建
1.1.3 高职教育的理论与实践为智慧化创建提供完备条件
1.2 高职教育“智慧化”创建思路
1.2.1 高职教育“智慧化”创建的内涵
1.2.2 高职教育“智慧化”创建目标
1.2.3 高职教育“智慧化”创建原则
1.2.4 高职教育“智慧化”创建抓手及路径
1.2.5 高职教育“智慧化”创建的类型
1.2.6 高职教育“智慧化”创建推进措施
1.3 高职教育“智慧化”创建的几个误区
1.3.1 重“表”轻“里”的“假智慧”
1.3.2 重“科普”轻“专业”的“白智慧”
1.3.3 为“智慧”而“智慧”的“瞎智慧”
2 高职工程监理专业“智慧化”创建框架‘
2.1 高职工程监理专业“智慧化”创建综述
2.1.1 高职教育“智慧化”创建核心是“专业”智慧化
2.1.2 高职“智慧专业”创建首先要定位于“专业”
2.1.3 高职“智慧专业”创建需要一个明确的基本框架-
2.2 高职工程监理专业“智慧化”创建思路
2.2.1 高职教育工程监理人才“智慧培养”目标
2.2.2 高职院校工程监理专业“智慧”创建目标
2.2.3 高职工程监理专业“智慧”创建特色
2.2.4 高职工程监理专业“智慧”创建路径
2.3 高职工程监理专业“智慧化”创建内容
2.3.1 高职工程监理专业“智慧化”创建内容概述
2.3.2 高职工程监理专业“智慧化”创建项目
3 高职工程监理专业“教”的智慧化创建
3.1 高职院校教学特点及现状
3.1.1 高职院校教学特点
3.1.2 高职院校教学现状
3.1.3 高职院校工程监理专业教学现状调研
3.2 遵循认知、满足需求、实现智慧教学
3.2.1 高职“遵循认知、满足需求、智慧教学”的理论依据
3.2.2 高职“遵循认知、满足需求、智慧教学”的关键
3.2.3 高职“遵循认知、满足需求、智慧教学”的实施
3.3 高职工程监理专业“智慧化”教学创建实践
3.3.1 教学内容“智慧化”创建实践
3.3.2 教学过程“智慧化”创建实践
4 高职工程监理专业“学”的智慧化创建
4.1 高职院校学生学习现状
4.1.1 高职院校学生特点
4.1.2 高职院校学生的学习特征
4.1.3 高职院校工程类专业的学习特点
4.1.4 高职院校工程监理专业学生学习现状调研
4.2 教辅一体、合作学习，彰显智慧
4.2.1 合作学习的理论基础
4.2.2 合作学习的基本理念
4.2.3 合作学习在高职院校中的应用探讨
4.3 高职院校“教辅一体、合作学习”的实践——以“工程资料管理”课程为例
4.3.1 设计理念
4.3.2 课程学习设计思路
5 高职工程监理专业“训”的智慧化创建
5.1 高职教育的实训
5.1.1 强化实训教学是高职人才培养的必然需求
5.1.2 高职教育实训的内涵
5.1.3 高职教育实训教学的特征
5.1.4 高职教育的实训现状调研
5.2 岗位导向、学做合一，创建智慧实训
5.2.1 高职“岗位导向、学做合一”的理论依据
5.2.2 高职院校“岗位导向、学做合一”实施现状
5.2.3 高职院校实施“学做合一”、“智慧训练”的关键
5.2.4 高职院校“学做合一”、“智慧训练”的实施
5.3 工程监理专业岗位导向、学做合一、智慧训练实践
5.3.1 高职工程监理专业学生综合职业能力分析
5.3.2 工程监理专业“岗位导向、学做合一”的“智慧实训”体系
6 高职院校“校企合作”的智慧化创建
6.1 高职教育校企合作现状
6.1.1 校企合作的内涵
6.1.2 当前高职教育校企合作的主要问题
6.2 校企文化融合、共同发展，实现智慧合作
6.2.1 校企融合办学是实现校企智慧合作的有效路径
6.2.2 推动校企融合、实现智慧合作的关键环节-
6.2.3 推动校企融合办学、实现智慧合作的实施措施
6.3 融合办学，智慧合作的实践——以“江南监理班”为例
6.3.1 校企合作智慧办学的实践
6.3.2 校企融合、智慧办学实施效果跟踪调研
7 智慧·创新·服务，打造高职“智慧监理之窗”
7.1 “智慧监理之窗”总体目标
7.2 “智慧监理之窗”的建设任务
7.2.1 公共数据平台
7.2.2 智慧教学平台
7.2.3 合作学习平台
7.2.4 智慧训练平台
7.2.5 校企合作平台
7.3 “智慧监理之窗”的建设成效
7.3.1 全面感知
7.3.2 融合创新
7.3.3 深度应用
7.3.4 打响品牌
参考文献
索引