理想照亮前行的路

学校管理的境界，同样有这三个不同的层次：一让老师把工作做规范；二让老师在把工作做规范的基础上，一个个都成为专家型、学者型教师；三是不仅要做专家型、学者型教师并且让全校的这些专家型、学者型教师感受到在学校是快乐的，工作是快乐的，生命的每一天都是快乐的。 怀柔二中着重研究学校如何把每一个成员的个人智慧*大限度地加以开发和整合，形成学校的集体智慧，提高学校的应变能力和创新能力。它包括学校决策的民主参与、学校知识的分享与创造，以及相应的制度保障等。这一系列全新的课题需要我们去探究，以期建立一种既富有成效，又让每个教师达到自我实现的管理文化。 所谓“人性化领导”，即通过人性的力量唤醒人性美，发挥人性美，其核心是尊重人、引导人、激励人，发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的力量。在进入21世纪的今天，应站在生命的高度去看待教育、看待教师，对教师工作的认知高度不仅要体现在对教师无私奉献精神的充分肯定上，更应充分关注教师自身个性发展、自身价值的体现，实现将个人的成长、成熟与学校组织目标有机融合。翟鸿粲在《领导的力量》一书中指出：一个领导者只是在从事管理，而没有领导力，缺乏追随者，那只能说是在散步。这里所强调的也是校长的角色意识，应站在更高层面上管理人，使之成为领导者的追随者。所以，新时期实现学校的人性化领导尤为重要。如何做到这些，我认为关键在于用情管理，突出情商的作用。彼此有了真情，就会产生感动；感动多了，就会形成一种情感场效应，即感动效应；与此同时，我们树立正风正气，学校内部形成了一种团结和谐的人际关系和积极向上的工作精神，并使之形成一种气候，这就是组织气候。这个气候作用的结果，将会积淀成为学校内部的组织文化。它是一种氛围、是一种内涵，也是学校发展的底蕴，*后这种精神升华就是团队精神。 ……