小学品德与社会(生活)课程研究

**章 品德与社会（生活）课程的开设缘由 **节 品德与社会（生活）课程的源流 一、新中国成立前的德育一社会类课程 二、1949年后的德育一社会类课程 第二节 当代德育一社会类课程转型的迫切性 一、社会的挑战 二、德育一社会类课程存在的问题 三、创立品德与社会（生活）课程的意义 第二章 品德与社会（生活）课程的特性和价值 **节 以品德形成为核心 一、为何“以品德形成为核心” 二、“品德形成”的内涵 第二节 以学生生活为基础 一、为何以儿童的生活为基础 二、课程怎样体现生活性 第三节 高度综合化 一、为何要综合？ 二、综合的涵义 第三章 同类课程的国际经验 **节 社会一德育课程在学校课程中的定位 一、社会一德育课程的开设情况 二、社会一德育课程的目标 三、社会科中的道德教育 四、社会科中的人文社会科学教育 第二节 课程内容的架构 一、基于主题轴（领域）构建课程内容 二、建立有层次和梯度的学习顺序 第三节 能力指标的构建 第四章 品德与社会（生活）课程的内容 **节 品德与生活课程的设计思路 一、以儿童生活为基础 二、三条主线贯穿 三、以四个方面为内容范畴 四、三条主线和四个方面交织构成课程基本框架 第二节 品德与社会课程的内容架构 一、一条主线：学生的生活发展 二、点面结合：面上选点，组织教学内容 三、综合交叉 四、螺旋上升 第三节 品德与社会课程中的历史与地理学习 一、品社课中历史学习的意义和重点 二、品社课中地理学习的意义和重点 第五章 教学计划的制订 **节 不同层次的教学计划：单元教学计划与课节教案 一、概念澄清：什么是单元教学计划，什么是课节教案 二、关系梳理：单元教学计划与课节教案的关联性 三、单元教学计划的构成要素 第二节 教学目标的分解与细化 一、什么是教学目标层级分解 二、为什么要进行教学目标层级分解 三、教学目标层级分解的原则 第三节 教学预设与生成 一、概念澄清：什么是教学预设与生成 二、关系梳理：教学预设与生成的关联性 三、教学预设与生成的调整 第六章 教学策略的运用 **节 教学策略和教学方法 一、关于教学策略的研究 二、品德与社会（生活）课教学策略的价值取向 三、基于对话和问题解决的教学策略 第二节 教材的开发和运用 一、教材与教材开发的内涵 二、教材开发的途径和方法 第三节 探究活动的指导 一、学习课题的确立 二、调查活动的指导 三、讨论和辩论的指导 四、指导学生制作探究笔记 第四节 姓名牌教学法 一、姓名牌教学法的特征和意义 二、使用姓名牌教学法的课例评析 第七章 学习工具的应用 **节 品德与社会（生活）课中常用的学习工具 一、学习工具的概念和特征 二、品德与社会（生活）课中常用的学习工具 第二节 学习工具在品德与社会（生活）课教学中的作用 一、发展学生的社会认识能力 二、发展多元表征的能力 第三节 学习工具的应用与指导 一、从学生经验开始 二、循序渐进 三、图文转换 第八章 教学评价 **节 评价的基本理念 一、评价的目的和原则 二、评价的种类及其功能 第二节 评价的方法 一、评价方法的多样化 二、真实性评价法 三、纸笔测验 第三节 评价标准的确立 一、评价标准和评价指标 二、评价实践案例：评价标准的确立与应用 三、评价标准实践和运用中存在的问题