一身一任-高校思想政治理论课教师主体性研究

导论001一、 “我是谁”——研究主题的确定001（一） “我是谁”： 思想政治理论课教师的实践反思001（二） “我是谁”： 对身份认同与思想政治理论课教师主体性关联的理论追问005二、 相关研究评析007（一） “主体”与“主体性”007（二） 教师主体性012（三） 思想政治理论课教师主体性013三、 研究思路与方法015**章“一身一任”： 思想政治理论课教师主体性的核心018一、 教师身份认同的内涵018（一） 身份和身份认同018（二） 教师角色与身份认同021二、 思想政治理论课教师的“一身一任”025（一） 教师的“一身二任”025（二） 思想政治理论课教师的“一身二任”031（三） 思想政治理论课教师的“一身一任”033（四） “一身一任”与思想政治理论课教师主体性043第二章 历史视阈：“一身一任”主体性的沿革及其特点051一、 新中国成立后30年政治理论课教师主体性的特点052（一） 模仿苏联： 新身份的确立与教师主体性的萌发053（二） “革命教化”： 身份认同偏差与教师主体性的遮蔽072（三） 极端教化： 身份认同和教师主体性的缺失和异化079（四） 拨乱反正： 身份认同的恢复和教师主体性的重现081二、 改革开放以来思想政治理论课教师主体性的特点084（一） 教育反思： 身份认同的重构与教师主体性的复苏084（二） 从“85方案”到“98方案”： 时代要求与教师主体自觉089三、 身份认同与思想政治理论课教师主体性的历史交互105（一） 多元多变：“一身一任”教师主体性的受动与顺应106（二） 从遮蔽到明确：“一身一任”主体性的历史生成109第三章 现实关照：“一身一任”主体性的影响要素117一、 “他者”映射：“一身一任”教师主体性的外部因素118（一） 来自“05方案”的支持和政策“他者”的被动118（二） 来自学生“他者”的“忽略”140（三） 来自社会“他者”的“偏见”147二、 自我认同：“一身一任”教师主体性的内在因素152（一） 思想政治理论课教师的自我认同现状152（二） 思想政治理论课教师自我认同的困境与重构161三、 群体认同：“一身一任”教师主体性的衡量标尺193（一） 自为vs合作： 教师的两难选择193（二） 高校思想政治理论课教师间合作缺失的缘由194第四章多元协同：“一身一任”主体性的有效建构197一、 环境建构：“一身一任”的制度安排和文化氛围197（一） “一身一任”的政策建构和制度安排198（二） “一身一任”的认同培育和氛围营造217二、 受众建构： 教师与学生“他者”的良善交往224（一） 教师的“价值导引”与学生的“主动建构”225（二） 开展“共生互学”的师生主体间对话226三、 自我建构： 认同强化与“一身一任”的能动自觉229（一） 来自教师个案的考察与分析230（二） 向度超越： 对外自我解放和对内自我增能234（三） “有效组织胜过单打独斗”： 团队合作和群体认同253结语“一身一任”： 突破思想政治理论课教学实效瓶颈的关键259一、 发现“前程”——对职业本质属性的反思259二、 “各奔前程，但却在同一林中”——坚持平等对话协同260三、 “林中有路”——自觉实现“一身一任”的意义建构261参考文献264附录292一、 上海高校思想政治理论课教师队伍建设研究发展报告调研问卷292二、 高校思想政治理论课教师职业认同状况调查问卷301三、 思想政治理论课教师职业认同访谈提纲306后记308