1979-2009-科学课程与教学研究

总序
科学课程与教学研究三十年：回顾、反思与展望
一、科学教育目标研究
国民科学素质——现代国家兴盛的根基
论基础理科课程的科学素质教育
我国中小学科学教育的价值取向
科学素养教育的意义及本土化诠释
论科学的本质与科学教育
科学一人文教育及其实现途径
自然科学教育的本质
我对自然学科性质的思考

二、科学课程标准与教材研究
科学课程理想与理想科学课程
浅谈《科学》课程的设计
科学课程内容的研制
构建小学科技活动课程体系的尝试
论初中《科学》课程教材的设计
人与自然和谐发展观视野下科学课程的审视

三、科学教学课型研究
关于小学自然学科课型的探讨
小学自然低年级“三段五步”——课堂教学基本模式初探
小学自然课教学结构的研究
论引导发现法
试论低年级自然课中的科学游戏
动眼、动脑、动手、动口——启发式小学自然教学法
浅谈小学低年级自然课的“情知教学”
概念转变学习：一种基于建构主义的科学教学模式
试论“小组探究模式”
小学科学创造性教学研究
农村自然教学的研究与实验

四、科学概念教学研究
小学科学教育中儿童概念学习问题探讨
论归纳在科学概念形成中的作用
概念的教学
突出自然课概念教学的过程性
概念转变模型及其发展／张建伟
概念转变研究对学习环境设计的启示
正反例在概念教学中的研究与应用

五、科学探究教学研究
科学和儿童本性的回归——科学探究性学习教学目标之探究
对探究教学几个理论问题的认识
对探究教学的认识与思考
“科学探究”教学的哲学思考
中国小学科学教育中与“Handson”方案有关的研究
引导学生自行探究获取知识
论面向真实科学
论科学实验在教育中的地位
论科学教育中的科学方法教育问题
科学探究式教学要注重原始创新基因的培育
青少年的科学创造力研究

六、科学情意教学研究
要从小培养儿童爱科学
科学教育与人文精神——兼论科学的人文教育价值
论弘扬科学精神
在自然学科中渗透思想教育的实践与研究
科学与艺术的关联
对小学自然课美育的几点认识

七、学生科学学习研究
学习科学视角下的探究式科学教育
科学文化的建构属性与科学课程学习方式改革
探究式学习：18条原则
论科学探究与接受学习的关系
CAT：基于学习科学的科学概念学习环
语言技能与科学课程学习
场馆科学学习：本质特征与影响因素
计算机模型建构与学习者为中心的科学学习的研究进展及启示
科学学习——深层和浅层学习通道的对比

八、科学元勘与科学教育研究
科学哲学的文化转向及其对科学教育的影响
科学教育中若干认识论问题的探讨
“科学史——探索”教学模式的“重演”论基础
试论STS的对象、内容和意义
STS课程：类型、特征及改革走向
HPS教育与科学课程改革
科学文化及其对科学教育的影响

九、科学教育评价研究
科学课程学业成就评价的知识论基础
科学素养评价工具的建构
科学探究教学评价体系的构建与实践
科学探究学习评价体系的研究
对科学探究能力引导式评价的研究
学生情感态度价值观的评估：给教师的建议
美国NAEP科学素养评价新趋向
美国俄勒冈州科学探究的工作单评价方法
加拿大关于科学课程评价的研究与启示

十、科学教育比较研究
美国小学科学教育现状研究
加拿大小学科学教育对我们的启示
日本小学理科课程及教科书特点分析
“动手做”——法国科学教育的新举措
从科学教育标准看当代科学教育内容——关于美国几个科学教育改革方案的内容分析
科学课堂教学的国际比较研究
学生的科学探究能力：国外的研究及启示

十一、科学教育改革研究
国际基础科学教育改革的趋势
论我国科学教育的危机与对策
小学自然四十年的几点反思
小学自然教学改革的回顾与展望
从自然课到科学课的嬗变
小学科学课程改革中的问题与分析
小学科学课程改革的几点思考
科学观与科学教育改革：跨学科的视角
美国科学教育的第二次革命

十二、科学教师教育研究
小学科学教师科学素养调查研究
论科学课程教师专业素养：挑战与发展
我国科学教师专业发展中的科学史哲素养
美国科学教师专业发展标准及其启示
美国科学教育师资培训的研究及启示
澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准述评
时代呼唤我国设置科学教育本科专业

索引
后记