阅读做主人生

　　《岭南教育家丛书：阅读做主人生》：　　说干就干，当天晚上我就向燕娴借了印花机，哒哒哒地印得特别开心，好像是印给自己玩的一样，连办公室壮青和林炀他们都被吸引了。一开始我并没有想好怎么去利用这印花，只是觉得它和我前天在淘宝网买的小礼物相得益彰。我*初的设想是作业得A+就得一枚印花，积了10个或20个就可以换奖品，后来壮青说这样不太好，得10个或20个印花对学生来说太容易，这样达不到激励效果，而且浪费纸张和金钱，想想也是，我们的目的是为了激励学生，既不能给自己造成经济压力，也不能浪费，而且还要达到*佳的效果。　　后来壮青提议，按照颜色分等级，一级一级地跳跃。听起来似乎有道理。等印花印得差不多的时候我就按颜色从浅到深排列，排了8级，排完后，我和壮青商量，要不直接升到10级？好！10级就10级。但是每一级之间需要多少个才能跳跃呢？壮青说5个吧，他比较吝啬，哈哈。想了想，不对15个的话，要升到10级需要5的9次方个印花，学生估计这学期或者这辈子都不可能从我们这里换取奖品！想到这，我们都忍不住哈哈大笑，那么就2个吧，每一等级之间就是2的倍数，那么要升到10级就需要2的9次方个印花，也就是512个，这个学生也许是可以达到的，不过难度也有点大.我怕打击学生的信心，可是壮青说：没事，等级制就像一个小目标，实现了一个小目标就等于向大目标靠近了，远处的物质诱惑等于给学生定制了一个无形的学习目标，相信孩子们会去奋斗的，而且我们这个措施*重要的并不是哄学生，不是为了给他们物质奖励，而是通过远程的物质诱惑去激发学生无穷的学习动力！　　经过商量，印花奖励制度就这样出来了。　　第二天上课的时候，我故意把奖品拿到课室里去炫耀：“孩子们，喜欢吗？想要吗？”“要，我要。”几乎所有的学生都说喜欢，想要。目的达到了。　　“这些奖品老师买来就是打算奖给你们的，但是有条件的哦……”　　我把这印花奖励机制说明白了，很多学生眼巴巴地看着我的奖品和这些印花，想要又有点担心自己拿不到。也有两三个孩子很不屑地说我才不想要，我没搭理他们，我知道他们肯定是不敢接受挑战，相信他们一定会“求”我的，嘿嘿。为了让学生能够迅速体验到这个制度带给他们的成就感，我让孩子们拿出《知识能力训练》，要求学生们认真完成17、18页，只要得到A+或A订正后就可以得到一个印花，学生为了从我这里得到印花都很认真地在写，有些学生提前做完了，经过我批改全对的按照规定领取一个印花。其他学生看了眼红，也赶紧地写，尤其是刚刚不屑的几个写得也特别认真，有些不会的还知道问同学呢，写完了把小手举得老高，有些甚至捧着作业本叫我批改，这个场面比我预想的还要热闹。当然太热闹并不是好事，为了安抚学生情绪，我还特别提出要求：“离开座位或者大喊大叫的都不给印花，坐得端正的反而可以得到。”听到我的要求，孩子们安静了下来，一个意想不到的效果轻松达到了、，　　为了更好地照顾学困生，我提出这样一个措施——做完的同学可以辅导其他有困难的同学，只要这个被辅导的同学会了，而且该同学替你“作证”，你也可以得到一个印花。哈哈，如我所愿，帮扶现象自然而然就出现了……一节课下来好大部分同学都升为2级了，其中余乐涵和何永强还升为3级了呢！其他同学都好羡慕，包括刚刚*不屑的张佳恒，也眼馋得很。　　为了使我的奖励制度得以更好地实施，我必须“拉拢”张佳恒，我知道这家伙*是“口是心非”，其实他心里特别想要，只是担心自己“斗不过”其他同学。为了证明我的猜想，我下课专门找他聊天，“佳恒，《知识能力训练》写了没有，给老师看看？”他说写了，还很快拿给我看，我快速浏览了一遍，全对呢。“张佳恒，你全对哦！”我还没说下文，他就激动了：“真的，那我是不是可以得到印花？老师，快给我！”我故意说得很平淡：“你不是不想要吗？”被我这样一激，他显得特别不好意思：“老师，其实我想要。只是……”我顺着他的话调侃他：“你就是刀子嘴豆腐心，是对自己没信心，怕自己得不到吧？”他嘟哝一声“是的”。哈哈，这家伙被我降服了。因为手上的印花分完了，我只好跟他说下午再给他。整个下午，张佳恒一直不忘提醒我把那个小印花奖给他……　　……