有效教学研究的理论 方法 技能与应用

　　《有效教学研究的理论、方法、技能与应用》：　　一、教育行动研究的基本环节　　行动研究没有整齐划一的模式。美国学者温特（R．Winter）认为行动研究的关键过程可以用三个词来表达：“观察”“反思”和“运用”。我国学者余文森提出，校本研究中的教育行动虽然并不要求按照什么固定的框子行事，但仍须遵循和体现研究的基本规范和基本程序，使之不同于一般的教育教学实践活动。概括地说，校本研究总是要涉及以下几个环节或经历以下过程：　　1．问题　　研究总是从问题开始的，但教育中出现的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有问题意识和探索精神。教学研究中的“提出”问题实际上是一个过程。它是一种“参与”“介入”的态度，提问者已经“把自己摆进去”。这种“把自己摆进去”意味着提问者已经成为此问题的“参与者”，而不是“旁观者”；也意味着提问者已经成为此问题的“当事人”，而不是随意地提出一个问题，甩手等待“专家”来解决。校本行动研究所指向的教学问题是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在学校里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。教师还要进一步把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把学校里发生的真实的问题概括、提炼、升华为有价值的课题。　　2．假设　　假设指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能证实不了。因此，假设决定了研究的探索性；但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向，以经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，是一个对理论进行鉴别与优选的过程。假设也是一种走在行动之前的思想，一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更富有预见性。在假设的基础上不妨做一个研究方案，以便于实施。　　3．行动　　行动是设计方案付诸实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。它具有以下特性：　　**，验证性，检验设计方案的可行性。所有的设计在行动之前都只是一种假设，它的科学性、有效性是需要实践来检验的。　　第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥地机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的*佳途径和*佳策略的过程。这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，随时对设计做出有根据的调整、变更。　　第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。　　4．总结　　总结在校本研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的开始。在总结这个环节中，教师作为研究者主要要做以下几件事：　　**，整理和描述。对已经观察和感受到的，与问题、设计和行动有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”以及对“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。教师作为研究者，要“做自己的事”“说自己的话”，这是校本研究改变教师职业生活方式的关键。　　第二，评价和解释。在回顾、归纳和整理的基础上，对问题、设计与行动的过程和结果做出判断，对有关现象和原因做出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。　　第三，重新设计。针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，根据新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸实施，进行进一步的检验、论证和改革探索。可以说，任何总结，都只是意味着一个新的开始。　　总的来说，教育行动研究过程就是“问题一设计一行动一总结”的循环往复、螺旋上升的过程。每一个循环圈的时间可以是一个学段、一个学年，也可以是一个单元甚至一节课。在实际运行中，四个环节也不是固定不变，渗透、交叉、变通是可能的。　　二、教育行动研究的有序安排　　教育行动研究是同工作结合在一起进行的，制订一个研究计划可以提高研究效率，有利于作为“行动之旅的指向”，明确“我要进行的研究是什么”，促使研究者在研究过程中不断进行实践反思和行为调节。①　　1．拟出研究计划　　一份比较合适的行动研究计划应当包括：　　（1）要研究的问题。行动研究要集中于亟须解决的问题，具有针对性。　　（2）研究的设想。设想就是关于怎样解决问题的假设，强调的是在展开的过程中，用怎样的方法将行动与研究结合在一起，使问题得到比较好的解决。　　……