美国发展适宜性实践早教方案研究

**章 导论
**节 研究的目的与意义
一 研究的目的
二 研究的意义
第二节 国内外研究综述
一 国外的相关研究
二 国内的相关研究
第三节 关键概念界定
一 全美幼教协会
二 发展适宜性实践
三 美国早期教育
第四节 研究设计
一 研究内容及研究思路
二 主要研究方法
第二章 美国早期教育历史沿革
**节 儿童教育初创时期(17世纪中一19世纪末)
一 早期教育成为培养贫困儿童良好道德的手段
二 欧洲浪漫主义幼教理论的影响
第二节 儿童教育革新时期(19世纪末一20世纪60年代
中期)
一 早期教育成为培养“美国公民”实用主义实验田
二 情感主题心理动力学的影响
第三节 儿童教育普及期(20世纪60年代中后期一20世纪
80年代初期)
一 早期教育成为培养“社会义务”承担者的良药
二 认知发展心理学的推动
第四节 儿童教育深化期(20世纪80年代中后期至当代)
一 早期教育担负培养“有竞争力公民”的工具
二 多样化儿童教育理论影响
第五节 问题：早期教育是解决社会问题的灵丹妙药吗?
第三章 发展适宜性实践方案颁布与修订
**节 发展适宜性实践方案的颁布
一 理论基础：皮亚杰及建构主义学习理论
二 内容：适宜儿童个别差异的主体性教育
三 具体做法：适宜／不适宜二分法
四 批评与争论
第二节 发展适宜性实践方案的修订
一 理论基础：维果茨基及社会文化理论
二 内容：适宜儿童整体发展的社会化教育
三 具体做法：“既／又”态度转变
四 批评与争论
第三节 发展适宜性实践的再修订
一 理论基础：多元的学习理论
二 内容：适宜儿童发展的有效性教育
三 具体做法：适宜／相应平衡法
四 批评与争论
第四节 发展适宜性实践的三版比较
一 教育目的一一从教育质量走向质量、公平兼顾
二 理论架构一一从激进的建构主义走向温和的建构主义
三 儿童形象一一儿童作为自然发展者走向社会文化存在者
四 课程关注一一从宏观方案走向微观过程
第五节 问题：是不是发展适宜性教育?
第四章 发展适宜性实践课程观
**节 发展适宜性课程的基本原则
一 课程的整合性
二 课程的连续性
三 课程的有效性
四 课程的意义性
第二节 基于儿童：发展适宜性课程理念
一 蒙台梭利教育法的适宜性分析
二 银行街课程的适宜性分析
三 高瞻方案的适宜性分析
四 瑞吉欧教育方法的适宜性分析
第三节 基于游戏：发展适宜陸课程设计
一 作为儿童的一种学习方式的游戏
二 作为儿童一种活动形式的游戏
三 作为儿童课程方案的游戏
第四节 基于文化：发展适宜性课程取向
一 多元文化认知
二 多元文化融合
第五节 问题：发展适宜性课程是一种单一的课程吗?
第五章 发展适宜性实践教学观
**节 教师是落实教育信念的舵手
一 广泛使用各种教学策略
二 为孩子的学习搭建支架
三 灵活安排一日活动流程
第二节 促进儿童身体动作发展
一 内容：身体技能
二 目标：健康生活
三 策略：辅助示范
第三节 促进儿童数学和科学发展
一 内容：理解世界
二 目标：开拓思维
三 策略：引导探究
第四节 促进儿童语言和读写能力发展
一 内容：表现自我
二 目标：阅读兴趣
三 策略：鼓励交谈
第五节 促进儿童社交和情感能力发展
一 内容：积极关系
二 目标：社会参与
三 策略：互动合作
第六节 促进艺术创造力发展
一 内容：审美欣赏
二 目标：自我表达
三 策略：观察体验
第七节 问题：适宜的教育需要教师的引导吗?
第六章 发展适宜性实践评估观
**节 发展适宜性评估的目的
一 获取关于儿童发展的信息
二 为课程规划而收集信息
三 向家庭反馈信息
第二节 发展适宜性评估的内容
一 早期学习标准的产生
二 国家学习标准
三 全美幼教协会学习标准
四 州学习标准
第三节 发展适宜性评估方法
一 观察方法
二 档案袋方法
三 检核表和评定量表
四 测试方法
第四节 发展适宜性评估的实施
一 学习标准的导向影响
二 标准渗透式教学
第五节 问题：标准是否与发展适宜性教育冲突?
第七章 发展适宜性实践家园观
**节 改变中的家庭参与
一 家长参与的保育与教育历史演变
二 家长参与的含义及特点
三 家长参与的重要意义
第二节 相互尊重的家长沟通
一 与个别家庭的沟通方式
二 与多个家庭沟通的方式
第三节 伙伴合作的家庭支持
一 提供资源
二 参与课堂
三 制定决策
第四节 与不同背景的家庭沟通
一 理解家庭的目标、价值观和文化
二 与不同背景的家庭沟通策略
第五节 问题：是否教育的中心就是学校?
第八章 发展适宜性实践影响与启示
**节 对发展适宜性实践实施效果影响研究
一 对儿童认知发展的影响
二 对儿童情感、社会性发展的影响
三 发展适宜性实践实施影响的性别差异和经济地位影响
四 长期追踪研究
第二节 发展适宜性实践实施中教师观念与行为研究
一 教师发展适宜性实践观念与行为一致性研究
二 教师发展适宜性实践观念与行为不一致的研究
第三节 发展适宜性实践对我国的启示
一 提高学前教育的质量不能脱离社会文化考量
二 教师专业发展的方向是培养有准备的优秀教师
三 运用整合和多元思维重新思考我国幼儿园课程模式
问题
四 重视“让儿童的学习看得见”的质性评估
第四节 问题：干预应该产生立竿见影的效果吗?
结语
参考文献
附录一 儿童发展方案中的适宜做法和不适宜做法
附录二 学前期发展适宜性的环境支持
附录三 美国各州早期学习标准的特点