义务教育公平问题研究-从资源均衡配置到社会阶层关照

绪论 一、研究背景、研究现状与问题提出 二、理论基础与核心概念 三、研究思路、内容与方法 四、主要结论与研究意义 **章 督导视角下的县域均衡发展 **节 均衡发展评估的方法评价 一、八个硬性指标的表现水平 二、均衡评估办法的价值倾向 三、基本均衡县的资源配置 四、资源配置公平评估的再评价 第二节 资源分布失调与政绩评价 一、农村社会公共服务的不足 二、学校撤并的财政收入动力 三、政绩利益与学校建设策略 第三节 教育督导问责与法治建设 一、督导问责的制度设计 二、督导问责的法治环境 三、督导问责的应用范围 第二章 农村学校课程的供给与建设 **节 课程实施城乡一体化现状 一、农村的文化贫困现象 二、课程落实的城乡差异 三、国家课程城乡一体化 第二节 城市化国家的课程乡土化 一、以课程为中介的社区互动 二、扩大的社区教育理念 三、服务性学习的桥梁作用 第三节 城乡一体化下的课程乡土化 一、国家课程乡土化的依据 二、国家课程乡土化的价值 三、国家课程乡土化的要素 第三章 教师交流政策与教师的感受 **节 教师交流政策的顶层设计 一、交流政策的设计与现实困境 二、政策效果评价的理论基础 三、文献分析与调查研究设计 第二节 一线教师的意愿与公平观 一、对尊重教师个体意愿的期盼 二、对家庭和职业发展的重重顾虑 三、对交流政策的态度和看法 第三节 教师交流政策的实施状况 一、交流制度的执行情况 二、交流教师的工作生活状况 三、对教师交流效果的评价 第四节 交流教师成就感的影响因素 一、观念、机会和环境的影响 二、利益补偿必要性与有限作用 三、放管服视角下的教师交流 第四章 师生关系与学生的家庭背景 **节 师生关系的家庭背景差异 一、研究问题提出与调查设计 二、师生关系的显著阶层差异 三、细微处解释阶层差异原因 第二节 家校关系的社会阶层差异 一、家校关系的测量与基本特点 二、家校关系的校际差异与阶层差异 三、家校关系对师生关系的影响 第三节 基于微观公平的环境优化 一、师生关系公平的性质和价值 二、全面实现教育公平的敏感点 三、赋能授权提升学生公平感 第五章 从阶层分化看留守儿童处境 **节 农村留守儿童的处境 一、农村留守儿童的发展状况 二、留守男童的相对弱势地位 三、留守儿童的被“抛弃”感 第二节 留守现象的普遍性和长期性 一、不发达国家留守现象普遍 二、留守的长期性与欧洲经验 三、留守风险人群和地域特征 第三节 从教育内容到结构的改进 一、儿童权益保护意识和制度 二、着眼于人生不同阶段教育的赋能 三、农村教育有效供给提升策略 参考文献 后记