基于学科素养的表现标准研究

引论/001
一、研究背景/001
二、文献评析/002
三、研究设计/011
**章 我国何以亟需表现标准/018
**节基于标准的国际教育改革趋势/018
一、回应社会挑战的改革共识：素养导向/018
二、规定高要求的教育输出：教育标准/020
三、建立一致性的教育体系：基于标准/022
第二节 我国深化课程改革对表现标准的呼唤/025
一、课程标准的发展困境/026
二、教师教学的实践困境/028
第二章 表现标准的历史演变与界定/032
**节 经验化阶段/032
一、从standard词源考察谈起/032
二、评价的宠儿：经验判断/035
第二节 具体化阶段/038
一、1862—1917：历史深处的回眸/038
二、1918—1949：课程先驱的遗产/040
三、格拉泽的贡献与苦果/042
第三节 概括化阶段/046
一、对学习结果的再认识/046
二、1988：教育标准的里程碑/048
三、教育标准的普及时期/050
第四节 表现标准的界定/054
一、定义演进/054
二、概念界定/056
三、内涵解析/058
第三章 表现标准的当代知识基础：学科素养/062
**节 学科素养解读/062
一、素养与相关用语辨析/062
二、教育领域的素养概念/063
三、学科素养：错解与正名/068
四、确定学科素养的逻辑起点/071
第二节 学科素养模型及验证/072
一、学科素养模型的考察/072
二、学科素养模型的分析框架/076
三、学科素养模型的验证/081
第三节 学科素养模型在表现标准研制中的作用/085
一、架接表现标准与教育目的/085
二、提供编制表现标准的参照框架/088
第四章 基于学科素养表现标准的研制程序/091
**节 组织架构/091
一、人员的组织/091
二、任务与分工/092
三、时间与经费/094
第二节 研制路径/094
一、先验路径/094
二、后验路径/095
三、整合路径/097
第三节 研制流程/099
一、始于内容标准的研制流程：马里兰州经验/099
二、始于学科素养模型的研制流程：瑞士经验/100
三、始于课程总目标的研制流程：台湾地区经验/102
四、始于核心素养的研制流程：澳大利亚经验/109
第四节 比较与借鉴/114
一、比较/114
二、借鉴/115
第五章 基于学科素养表现标准的编制技术/118
**节 确定转化学科素养为表现标准的方式/118
一、演绎方式/119
二、归纳方式/120
第二节 选择表现标准的呈现方式/121
一、呈现方式的归类/122
二、不同类型呈现方式的启示/125
第三节 拟定表现水平/126
一、拟定表现水平层级与名称/127
二、撰写表现水平描述语/132
第四节 确定表现样例/141
一、确定表现样例的途径/141
二、确定表现样例的选择：研制表现性任务/141
第六章 基于数学建模素养表现标准开发：以“圆的周长”为例/146
**节 案例开发设计/146
一、开发目的/146
二、主题选择与样本确定/147
三、人员组织与数据收集/148
第二节 案例开发过程/148
一、确定“圆的周长”学习要求指向数学建模素养/149
二、研习拟定表现标准的基本技术/150
三、依托技术拟定**稿表现标准/152
四、通过专家咨询拟定第二稿表现标准/153
五、基于测试与反馈拟定第三稿表现标准/154
六、根据专家与教师咨询确定*终表现标准/157
第三节 案例整体反思/158
一、访谈数据的分析/158
二、基于访谈发现的建议/161
结语/164
参考文献/166
后记/174
精彩书摘：