长宁终身教育多级网络建设探索

　　《长宁终身教育多级网络建设探索》：　　从一名合格的教师走向成熟，大约需要8～15年的时间，这段时期是教师的快速发展期。一大批对教育教学充满热情、善于思考、勇于实践的中青年教师，通过不断地实践与探索逐渐崭露头角，成为教师队伍的中坚力量。他们渴望学习，渴望以更广阔的视野、更宏大的格局、更务实的态度、更科学的方法研究学生、研究学情、突破瓶颈，完善自身教育教学，历练成长。　　针对优秀中青年教师的内在需求，长宁区为区域内中青年骨干教师（教学能手）搭建发展平台，以弘扬高尚师德为核心，更新教育理念为基础，培育研究能力为重点，提升信息素养为支持，发展创新能力为主线，坚持区“优青项目”的开展。立足名师带教、项目驱动、课题研究，以项目研究为抓手，通过读书分享、学习沙龙、教学论坛、名校考察等各式特色研修活动，形成项目承担人成长共同体，提高承担人专业化水平，孵化一批教育教学的领军人物。　　一方面，项目承担人与学科带头人一起开展研究，在项目研究中汲取学科带头人的教学智慧，阅读“关键书籍”、抓住“关键事件”，研究“关键问题”，取长补短，激发潜力。作为学校的骨干教师，及时将先进的教育理念和丰富的教学经验、项目研修的成果，通过校级分享，教研组活动等方式进行分享与交流；另一方面，项目承担人成为培训教师，勇挑重担，围绕见习教师*为缺乏的教学技能，开设“如何备课”的“规培”的特色课程，不仅勾连起区域“三级六层”教师职业发展阶梯的纵向联系，更在跨层级的交流分享中进一步反思自身在教育教学中的不足，为教育研究开拓思路。中青年教师的培育工作可谓是教师教育承上启下的重要一环。　　辐射：胸藏锦绣立格局　　终身教育具有综合、整体的育人功能，是构建学习型社会的重要基石。终身教育是实现教师专业成长的有效手段，其更大的意义在于，能够通过教师的言传身教影响更多人，将终身教育的理念深入人心。互联网的发展给教育带来了挑战，更创设了机遇，为终身教育的深入、为全民教育的拓展，提供了平台，为构建学习型社会了夯实基础。　　资深教师之于学校，是一笔珍贵的财富。经过成熟期后，部分老师开始有了职业倦怠感，如果没有内在的动力或者外在的激励，教师的“职业倦怠期”将持续到退休。针对这种状况，如何激发这一阶段教师持续的发展内驱力，促使优秀教师不断挑战自我，发挥辐射作用，成为这一阶段教师教育的关键。　　长宁区学科带头人项目负责制从2002年开始坚持运作至今，三年一轮，已进行五轮。学科带头人大多承担着教研组长、学科中心组成员等职务，对区域、学校学科教学的发展起着举足轻重的作用。学科带头人项目负责制工作以有可行性、有效性、前瞻性的教育、教学、科研等方面的项目为载体，以“任务驱动、专家引领、合作研究、共同发展”为培养模式和目标，推进区域教育教学改革和发展。　　项目负责制给予学科带头人更大的空间研究区域教育教学发展的重点、难点、热点等问题，深入反思教育教学理论，创新教育教学方法，带教和汲取中青年骨干教师的创新活力，在教育实践与研究中逐步形成自己的教育教学思想与风格，逐渐成为学者型、研究型教师，并迈入奠定名师的“成果创造期”。在研究中，学科带头人作为教研组的灵魂人物，不仅个人得以发展，更以课题为抓手，促进教研组成员共同学习，共同研究，共同进步，并为学校校本研修夯实基础，各校以学科带头人为引领．立足实际，积极开展主题式研修活动，提高校本研修的实践性与有效性。　　项目负责制在运作过程中不断进行革新和优化，近年又把项目负责制的项目拓展到教学骨干培养型、教师培训课程研发型和教研组织建设型三类，努力开发凝聚项目成果的教师培训课程，包括经验总结、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事和反思性教学等，并充分利用网络，通过“长宁区教师教育研修网”开设课程，进行资源共享与整合、组织网络研讨，辐射研修成果，构建区域精品培训课程。2017年，区域更开展了**、二期名师培育工作室的培养研究工作，通过成果展示、教育论坛、著书立说进一步发挥名校、名师的示范、引领、辐射作用。　　……