一课三讲与校本研修

　　《桃李书系·新时代教师新能力丛书：一课三讲与校本研修》：　　其次，备课提升教师水平。换个角度说，备课是教师课前准备的过程，也是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次地收集资料，一遍遍地处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。　　*后，备课提升教师能力。教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为教师，都具备一定的专业文化水平，都或高或低地具备一定的教学能力，但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件甚至较好的条件，如果不去备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务，不能使可能的教学能力得到充分的发挥。　　（2）教师备课的方法。　　明确了备课的意义，也清楚了备课是教师首要的基本功，是教师的职责和基本规则。那么，教师备课时要备哪些方面呢？　　**是备内容。教师备课中的备内容范围很大，包括教材、课标（或大纲）和学生。其中，备教材时，要做到通览全书，熟悉教材的全部内容，认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度与价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。备课标（或大纲）就要明确课堂教学的目的要求。而备学生则要研究学生，深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。　　第二是备教参。备教参，就是教师要广泛阅读有关的教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。这就要求教师要用心搜集相关的资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识。同时，还要用心研究和分析学生的知识结构、学习兴趣和思维方法，从中揣摩学生可能出现的意外发问，做到万事俱备。教师还要研究教学的教育素材，找出教学内容的教育渗透点，特别是要关注每名学生的积极参与，以及终身可持续发展能力与意识的培养。教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。在这样充分的准备下，将自己的教学思路和想法写下来，形成教案，教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证一定数量和质量的练习作业、板书设计等。　　第三是备自己。教师本人的情绪、情感对学生有极强的感染力。首先，教师要吃透教材、超越教材，以便自己在讲台上有沉着冷静的心态。其次，教师必须了解自己，有自己独特的个性和风格，展现内在的个人魅力，学生才能在课堂上精神饱满。*后要强化自我反思，自我反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。　　总之，正如苏霍姆林斯基所说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就越少。”因此，教师参加“一课三讲”活动，首先要认识到备课的意义、作用。　　2．明确集体备课的意义　　俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。以集体备课的形式开展校本研修，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失、取长补短，可以补充专业知识的不足。可以优化教学流程，优化教学方法，从而提高课堂教学效率，进而也明显提高教育教学效果。对于师资力量比较薄弱的学校而言，其效果更为显著，具体来说，集体备课有以下意义。　　**，集体备课可以提高学生的学习兴趣。教学效果提高了，就能让学生学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。　　第二，集体备课可以提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。　　第三，集体备课可以提高实战研培效率。集体备课不但是从研究知识本体到研究教法、学法，再到研究学案形成以及合作考习的一个完整的实战式研究过程，更是一种实战式的培训过程。从而实现了校本教研与校本培训的有机结合。更重要的是在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上对教师进行系统性的实战式的指导与培训，提高了实战研培效率。　　……