三环五步精致课堂教学研究与实践

　　《“三环五步”精致课堂教学研究与实践》：　　大面积提高教学质量是每所学校、每位教师都期待的事情。而学困生转化成效的高低，直接影响着整体教学质量的好坏。以切实有效的转化措施，帮助学困生共同进步，是初三语文教学的当务之急。　　事实上，我们都很重视学困生的转化，而且在这方面花了相当大的精力，“我花在这些学生身上的精力远比那些‘好生’多得多”——这是不少教师的同感，但结果往往是“两败俱伤”——教师身心俱疲，学生收效甚微。加之语文学习是一个“见效”比较慢的学科，尤其是到了初三，很多学生因为急功近利往往不够重视这一学科，*终导致这些学生对语文的学习形成几近放弃的“望天收”心态。苏霍姆林斯基告诉我们：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”“如果老师善于把学生引进一种力所能及、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，那么就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊！”　　那么，如何在*短时间内，大面积提高学困生的语文成绩？实践证明，根据“精致课堂”教学要求，依托小组合作学习模式，采用“精准扶贫”策略，是大面积提高学困生语文成绩的有效方法。　　“精准扶贫”是习总书记脱贫致富政策中的一个概念，其要义就是六个“精准”：“扶持对象精准、项目安排精准、资金使用精准、措施到户精准、因村派人精准、脱贫成效精准。”“精准扶贫”与学困生的转化多有相似之处，受此启发，笔者将其迁移到语文教学过程之中，并据此总结出学困生“精准扶贫”的六个“精准”：帮扶对象要精准、帮扶派人要精准、帮扶内容要精准、帮扶措施要精准、帮扶效果要精准、帮扶奖励要精准。　　学困生的“精准扶贫”，必须是在班级组建了合理的学习小组的前提下进行的。“精致教学”理论认为，高效课堂教学离不开小组合作学习，小组合作学习的有效模式应按照“组内异质、组间同质、组内分对”的原则建立，让每一个学生做到“有困难、找组织”。一个小组一般由好、中、困三类学生组成，小组内部又按照个体的学习情况划分为AA、BB、CC三个层次。小组（一般6~8人）和小组之间是相对独立的关系，每个小组根据学习任务按照本组情况组织学习，组与组之间相互借鉴又充满竞争。组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。有了这样的“组织”，“精准扶贫”措施才有可能做到“对症下药，药到病除”。　　其实，中考语文试卷出自课文的基础知识较多，比重占到试卷总分的近1/4（广东省卷近三年直接出自课文的内容约29分），而且考纲划出了必考范围，因此，“得基础者必得语文”，只要做到“立足基础（课文内容）求发展（阅读、写作等能力型）”，学生的语文成绩必定能有一个大幅度的提高。故本文以落实语文的基础知识为例说明如何依靠、“组织”，实施“精准扶贫”。　　一、帮扶对象要精准　　找准“扶贫”对象是先决条件。找准了对象，才能做到有的放矢，才能将初三有限的时间和精力利用好。　　初三老师有一个特点，即很多人是初二调整后新接手毕业班的。作为新老师，往往是凭学生的成绩或前任老师的介绍来尽快了解学生的情况。但语文考试的分数起伏较大，学生学习表现也呈现多面性和复杂性，因此，语文学困生更容易被我们忽视。　　根据“精准扶贫，不落一人”的要求，可以运用“相爱相杀”的方式来进行扶贫对象的精准识别。首先要激发小组之间的学习竞争。既然是竞争，就要找对方*薄弱的点或短处“攻击”。比如，在复习《曹刿论战》一文中的重点词语的含义时，已知甲组林同学的语文成绩是*后一名，老师在抽他回答完问题之后，可以让他从其他组选择一名他觉得有可能回答不出问题、能让对方组扣分的同学接着回答问题，于是学困生乙同学就出现了。以此类推，在短短的两三节课时间里，新老师基本就能找全班上的语文学困生，因为没有哪位老师比相处了两年的学生更了解他们的同学。　　……