国际汉语教师证书考试一本通

　　《国际汉语教师证书考试一本通（附案例参考解析）》：　　1．第二语言教学的一般原则　　20世纪60年代以来，学者们对第二语言的教与学进行了广泛深入的探讨。埃里斯（ Ellis，2005）提出了指导第二语言教学的10个基本原则，对于教师应该怎么教，即课堂教学如何有效地引导第二语言学习进行了总结。　　（1）第二语言教学既要保证学生掌握大量的惯用语，也要保证学生掌握语言规则　　惯用语是外语学习的一个重要来源。一些课堂研究显示，外语学习者往往先将这些惯用语或词块内在化，即作为一个整体掌握，然后才会将其拆开分析。这一原则在早期二语学习中体现得更明显。比如，在语言教学的初级阶段，教师通常会要求学生记忆一些固定用法，如打招呼、道歉、感谢等。积累大量习惯表达方式有利于学生外语流利程度的提高和语言使用的自动化。也就是说，学会一定量的惯用语表达是后期语言规则发展的基础。但语言学习同时也是一个内化语言系统、语言规则的过程。使用语言的准确性、多样性同样是进行有效交际的必要指标。因此，教师在教学中对语言规则的教授应给予同样的重视。　　（2）第二语言教学须保证学习者主要集中于“意义”　　学习第二语言的目的是实现交际，而实现有效交际的重心是表达意义。埃里斯区分了两种意义：语义学意义（即词汇或者语法结构的意义）和语用意义（即交际过程中高度情景化的意义）o在教学中，这两种意义都不能忽略，但是语用意义的教学对第二语言学习尤为重要。因此，教师在教学中应当尽量创造学习和运用语用意义的机会，如使用任务教学法等相关方法提高学习效果。　　（3）第二语言教学也应保证学习者在学习语言意义的同时注重语言形式的学习　　尽管交际是为了表达意义，但是对语言形式的学习也应予以同等重视。对语言形式这一概念也有不同的解释。首先，语言本身就可以被看作是一个由形式组成的系统。第二，它可以单指语言学的形式，如构词方式、句式等。语言的形式应当与意义结合起来学习，才能达到交际的*终目的。第三，注重形式也可以指注重语言中不成文的、隐性的规则的意识。在具体教学中，教师可以采用以下方法：①用输入一输出理论指导语法教学，强化规则和形式；②设计凸显语言形式的教学活动，比如一些针对语法格式的任务和活动；③在教学过程中不断通过反馈等方式引起学习者对于形式的重视。　　（4）第二语言教学须在不忽视显性知识的同时着眼于隐性知识　　显性知识是陈述性知识，通常是关于第二语言的语音、词汇、语法、语用、社会批评等特征的知识（ Ellis，2004）。隐性知识是程序性的，往往是潜意识的，是只有内化之后才可描述的知识。外语教学中，隐性知识是通畅、自信地交流的基础，因此这类知识应当作为教学的*终目标。学界对显性知识和隐性知识对第二语言教学的作用还有着不同的认识。在第二语言教学中，教师既要给学生创造二语交际环境，也要注意语法、词汇等显性知识的教授，并以前者为重。　　（5）第二语言教学应参考学习者的内在学习机制　　早期二语习得研究显示，学习者在自然习得时有一套固定的习得顺序和规律。一些学者（如Corder， 1967； Krashen，1982）认为，学习者可以自行理解和内化语法知识，而无须通过教学实现。但是，也有一些研究显示，接受过系统的语法教学的学习者往往较采用自然习得方式的学习者语言水平更高。因此，教师在教学中应在遵循现有自然习得研究成果的基础上，指导并补充学习者内在学习机制的不足，以期达到更好的学习效果。　　（6）成功的第二语言学习需要大量的语言输入　　语言学习是一个漫长而艰辛的过程。埃里斯认为，语言输入的多少和多样性极大影响了儿童学习**语言的速度。同理，在二语习得中，语言输入也是学习者内化、输出语言的前提条件。克拉申认为，学习者在目的语环境生活的时间与目的语水平呈正相关。除此之外，克拉申还强调，只有可理解的输人才能帮助学习者进行有效学习。因此，在具体的教学过程中，教师应在课堂中尽量使用目的语，并为学习者创造在课外使用目的语的机会。　　（7）成功的第二语言教学要求给学生语言输出的机会　　尽管语言习得可能完全依赖于可理解输入，然而大多数研究者承认语言输出对二语习得也起到一定作用。斯维因（ Swamn．1995）提出的“输出假设”总结了语言输出所起的作用：　　①学习者的输出可以使其在交际中得到他人的反馈，即更有针对性的输入；　　②它迫使学习者对将要输出的语言进行句法处理（也就是使学习者不得不注意语法）；　　③它使学习者有机会尝试其对语法规则的学习和假设；　　④有利于自动化已有知识；　　⑤为学习者发展语篇技能提供机会，例如制造“话轮”；　　⑥通过把对话引向某个话题，让学习者学习表述自己的观点。　　……