跨界学习:学校课程变革的新取向

前言 突破“离身学习”的危机/ 1 **章跨标准之界：生长是课程的*高旨意/ 1 生长是课程的*高旨意。它旨在关注儿童作为一名生活者、学习者、体验者、感悟者，关注儿童在所有阶段中的各种变化，将儿童螺旋式上升的生长过程定为标准。基于儿童，从儿童出发，基于学情，根据学习活动的需要，是跨标准之界的核心所在。我们需要摒弃基于教材、基于教师、脱离儿童经验的“绝对标准”。 创意1-1|| 触类旁通：在“迁移”中提升学习的意义 创意1-2|| 不拘一格：在“融合”中获得发展 第二章 跨教材之界：在课程实施中寻找平衡点 / 17 从某种意义看，课程是一种未决的课题，是学习过程中的生成。教材是课程物化的结果，是帮助学生寻求真知的工具和资源。课程实施可以跳出教材的逻辑范畴，可以根据心理逻辑重组包括教材在内的一系列资源，通过贯通、建构、增补、赋境等处理，帮助学生建构属于自己的认知世界。 创意2-1|| 旁逸斜出：不拘教材的个性化学习 创意2-2|| 牵线搭桥：不同教材间的融会贯通 第三章 跨教室之界：教室的重新定义与审视/ 37 好奇、动手、体验、关联是儿童认知世界的基本方式，整体的、生活的、经验的、真实的是儿童认知世界的显著特点。我们尝试着跨越教室的藩篱，把整个世界都变成教室，让儿童在其中学习回归生活，亲近自然，走进社会，在真实世界中实践、探究，诞生新的、精彩的观点，内化知识，张扬个性，让学习自然而然地发生。 创意3-1|| 因地制宜：有学习发生的地方就是教室 创意3-2|| 别出心裁：心有多大，教室就有多大 第四章 跨认知之界：迈向“深度学习”的境界/ 59 跨认知之界的核心是从“浅层学习”到“深度学习”的跨越，是记忆、理解、应用、分析、评价，乃至创造等多种认知活动的跨越，是打破以往学习活动目标指向、学习策略单一的界限，围绕问题的解决，使用多种认知策略，打通学习活动中学生不同层次的认知维度,综合运用多类型、多层次的认知活动，培养学生的质疑能力和问题解决能力。 创意4-1|| 学以致用：任务驱动，问题引领下的学习 创意4-2|| 融会贯通：各认知领域共同发挥作用 第五章 跨时间之界：课程变革的一个重要维度/ 79 时间是课程的重要维度。针对课程特点选用“慢条斯理”的方法，我们让课程活动长短相宜：长课时是学习耐性的考验，短课时时间短、目标准、学习活。“跨时间之界”活跃了课程实施，提升了课程质效，觉醒了课程意识，形成了课程文化。 创意5-1|| 慢条斯理：把时间留给孩子 创意5-2|| 缩地成寸：浓缩精华于课堂 第六章 跨文化之界：弥漫在每一个角落里的交流 / 97 文化是一种力量、一种精神。跨文化交流的本质是人的活动方式的演绎。因此，当我们的探究课程向国内外多所学校展示的时候，当我们的探究课程走出国门的时候，我们才真正的跨出了具有实质性的一步、两步、三步……如此，我们才拥有了开放的视野和胸襟，才从“做事”迈向“成人”。 创意6-1|| 穿针引线：勾织立体的文化之网 创意6-2|| 海阔天空：促进多元文化的融合 第七章 跨学科之界：课程回归生活的原始景象 / 123 课程的内容没有了边界，学生的学习没有了边界，教师的教学没有了边界，这是课程回归生活的原始景象。跨学科之界不仅能改变学生学习方式，还能影响学生学习习惯。跨学科之界的方式有很多种：学科整合、学科渗透、学科嵌入、学科串门。跨越学科界限，进入无边界学习，这是课程变革的一种常态。 创意7-1|| 与时俱进：以学生需求为核心 创意7-2|| 包罗万象：多学科多领域的资源整合 第八章 跨身份之界：华丽转身擦出闪耀火花 / 139 跨越身份之界，让原本教与学身份的固定模式，转变为相融相合相交的身份互换，家长摇身变教师，学生亦可登台讲课，教师则随堂听讲，连大学生也成为 “编外教师”，这既使学生的学习碰撞出更多元的思维，也让教师的专业成长锦上添花，家长的专长得以发挥，教育的光芒得以普照。 创意8|| 锦上添花：在“换位”中展现课程的活性 后记/ 149