浙江大学出版社教师专业发展培训丛书初中思想品德课:读懂学生的思与行/郑乐安

**章 以学为本——读懂学生的现实需求
**节 为何要“读懂学生”？
一、基于推进“学为中心”的改革需求
二、基于缺乏“关注学生”的教学现状
三、基于提升“区域教师”素养的需要
第二节 “读懂学生”什么？
一、读懂学生的学业基础
二、读懂学生的课堂追求
三、读懂学生的学习状态
四、读懂学生的学习结果
第三节 怎样“读懂学生”？
一、问卷调查——简明易懂，形式生动
二、谈话交流——价值中立，隐藏目的
三、过程观察——走出课堂，链接生活
四、课堂提问——精心设计，巧妙导答
五、课堂观察——全面关注，主动生成
六、巩固检测——优化作业，体现实效
七、学生访谈——过程把握，情感变化
八、家校联系——课堂延伸，道德践行
第二章 以学设教——读懂学生的学业基础
**节 了解已有基础，找准学习起点
一、研读教材，了解学生的认知基础
二、前测问卷，关注学生的生活经验
三、课前关注，把握学生的学习心理
第二节 立足学生困惑，发现教学疑点
一、质疑教学难点，摸清认知障碍
二、分析学生困惑，精心设计问题
第三节 完善教学预设。寻求课堂亮点
一、预设参与表现，调整活动设计
二、预设认知表现，强化目标引领
第四节 把握学科特色，突破教学难点
一、融入情感教育，提高情感深度
二、源于生活教育，提高生活广度
三、注重人文关怀，提高人文厚度
第三章 以学定教——读懂学生的课堂追求
**节 三维并举，优化学习目标设定
一、情感态度价值观目标的设定
二、能力目标的设定
三、知识目标的设定
四、三维目标的整合与设定
第二节 多管齐下，优化教学策略选择
一、情景创设的选择
二、案例教学的选择
三、活动组织的选择
第三节 学为中心，优化学习方式组织
一、自主式学习方式的选择
二、探究式学习方式的选择
三、合作式学习方式的选择
第四节 注重整合，优化学习资源选择
一、生活资源的选择
二、时政资源的选择
三、情境资源的选择
四、生成资源的把握
第四章 以学施教——读懂学生的学习状态
**节 制定“以学评教”的课堂教学评价
一、确定“以学评教”课堂教学评价流程
二、编写“以学评教”课堂教学评价表
三、关注学生“参与、思维、达成”三种状态
第二节 实施“以学评教”的课堂过程观察
一、设计课堂观察研究的课例表单
二、创建“以学评教”三种状态下的观察量表
第三节 捕捉“动态生成”的学生即时表现
一、善于发现学生的“亮点”
二、正确处理学生的“误点”
三、善于抓住教育的“着力点”
第五章 以评促学——读懂学生的学习结果
**节 优化基础性作业——去芜存菁，减负增效
一、因材施教，注重层次性
二、烘云托月，突出主体性
三、与时俱进，关注生活性
四、温故知新，强调反思性
第二节 拓展发展性作业——丰富形式，怡情立德
一、生活体验型作业，做道德的感悟者
二、实践探究型作业，做问题的探索者
三、开放创新型作业，做学习的开拓者
第三节 作业评价的完善——多元开放，兼容并蓄
一、教师放手，学生自主
二、关注过程，促进思维
三、善用评语，激励引导
四、口头反馈，触发思考
附录 经典课例