有效教学的案例与故事/有效教学丛书

　　《有效教学的案例与故事/有效教学丛书》：　　二、成全生命　　比整齐更重要的　　新课程培训，市里组织了几节观摩课，其中有一节是三年级的体育课。课的结构很清晰：课前热身操——教学主题练习巩固——游戏——课堂总结……进行得有条不紊，组织安排可谓天衣无缝。学生也像一架架上了发条的小机器，在老师的指挥下不停地运动着自己的身体。课快要结束的时候，坐在操场边听课的几位老师小声议论：“这节课真好！我们那儿三年级的学生没有这么训练有素！”“这毕竟是节示范课嘛，课前花的工夫肯定不会少！”“课上得是很好，可惜有一处失败。你们注意到没有：课前的热身操，后面的那个集体舞，包括*后的游戏都不是很整齐。”“对，对，对！是这样！学生的动作不是十分整齐，这大概算是今天*大的败笔了。看来，课前的训练还是不到位。”　　课后大家在讨论和交流的时候，这几位老师果然把这个“商榷”的问题提了出来，而且得到了与会老师们的认同。　　是的，“动作是否整齐”作为传统体育课堂教学评价的一个重要标准，一直在主导着我们的体育课堂评价。校园内外要求动作“整齐”的地方随处可见：大到奥运会的开幕式，世界级的文艺演出，小到几个人的做操，整齐所带来的美感是显而易见的。这样的所见和所感，又促使我们在体育课堂中对“动作整齐”的要求进一步加大。其实，这是对体育课堂教学的一种误读。体育课堂中的一些运动和外面的文艺演出是有本质的区别的。新课标指出“体育课的目的是让学生有一定的运动量，增强学生的体能，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”。课前热身操的目的只是活动一下关节，舒展一下筋骨，起到一个准备活动的作用；课结束时的集体舞也是放松和调整，其根本目的是形成一定的运动量，培养学生运动的兴趣和爱好，形成锻炼的习惯。对于动作“整齐”的要求应该是其次的。　　我想到德国的一堂体育课。这是一节四年级的室内体育课，由艾默特女士执教。10分钟的热身操后，老师开始进入这堂课的教学主题：学习德国乡村婚礼上的舞蹈。这个舞蹈共有4个动作：向左移3步；向右移3步；右手脱帽，弯腰行礼；将帽子扔向空中并捡回。20分钟的教学真是“惨不忍睹”：学生左右不分，有的左手执帽；有的右手执帽；有的先移动左脚；有的先移动右脚；伴着音乐，有的弯腰，有的挺身。于是，胳膊碰胳膊，屁股撞头，混乱不堪。只有一个动作是一致的，那就是将手里的帽子扔向空中，再满操场地奔跑着捡回来。那些孩子的脸上满是汗水和喜悦。　　评课时，主持人提了三个问题，其中有一个问题是这样的：“你认为舞蹈动作的标准和整齐是这堂课的教学目标吗？”“这是一堂体育课，不是舞蹈课！”艾默特女士说，“舞蹈动作的标准和整齐，不是这堂课的教学目标，舞蹈只是我的教学手段。我利用学生渴望学舞蹈的心理，让他们达到一定的运动量是目标，我认为我完成得很好，没有什么遗憾。有一点不足的是，这堂课没有使学生对乡村婚礼上的舞蹈有一个完整的形象感知。”　　听了艾默特女士的体育课，我们很多老师肯定会生出这样的感慨：原来体育课可以这样上！可我们的体育课常常被上成军事训练课、舞蹈课、体操课……唯独不是体育课。整齐划一的动作，整齐划一的节奏，连游戏都要有一个“整齐”，这看上去似乎很好看，但就学生而言，哪还有什么兴趣可言。他们也许脸上也有汗水，但那是辛苦的汗水，不是喜悦的汗水；他们也许会高兴，但那不是从内心深处发出来的。不感兴趣的东西，会有爱好生出来吗？难怪我们的学生看到体育课就害怕，就逃避。　　……