特级教师闫学经典课例:上一节高阶阅读课

精彩文摘 自序 高阶课堂与高阶阅读：我想要的语文课 “伟大的美俘虏了我，但更伟大的美甚至将我从它本身解脱。”常常思索纪伯伦的这句话。其实，我思索的不仅是美的哲学，我思索更多的是自己的课堂——什么是美的课堂？核心素养怎样落地课堂？在这样的课堂上，师生究竟是以怎样的面貌出现？ 我曾经看到一些广受好评的课堂是这样的：周密的环节设计，动人的教学语言，绚丽的媒体使用，热情的鼓励夸赞……的确，这些都是让课堂顺风顺水、不会横生枝蔓的妙方。这些一度也成为我的追求。 但是，当我把学生放在首位，把培养学生的阅读能力、提升学生的思维水平放在*重要的位置，我便渐渐发现，这样看似无懈可击的课堂，恰恰隐藏了课堂中*大的问题，那就是：这样的课堂更多的是动人的吸引，是完美的控制，是知识的*大化传递，而没有给学生更多的思考的空间，没有激发学生追问的意识，教师只是把现成的真理从口袋里拿出来双手奉送给了学生。在这样的课堂上，学生变成了知识的俘虏，变成了被动接受的容器，却逐渐丧失了独立思维能力和自主寻求知识的能力。甚至在很大程度上，丧失了对这个世界的好奇心，包括对知识本身的热爱。 这不是我想要的语文课。 我相信，对每一个有思想、有见解的语文老师而言，也不是他们想要的语文课。 于是，十年之功，抑或更久一些，就花在对所谓*好语文课的寻求上。近乎偏执。 那么，我想要的语文课找到了吗？ 有时候，我觉得自己找到了，一刹那间，欣慰，欢喜，还有如释重负。但更多的时候，我是在寻找的路上。因为我对语文教学的理解，一直在不断走向更加高远的地方，我坚信纪伯伦所说的有一种“更伟大的美”存在着，这就是我要寻找的东西，也是我要创造的东西。 所以，我不能停下。 九年前，我的*本语文教学专著《我负语文》出版。我在后记中感叹—— “总觉得自己是负了语文。我像个夸父，向着远方那个*明亮、*灿烂的太阳奔去。追寻的过程已经足够有意义，无论是对于自己，还是对于看故事的人。尽管在语文教学这条路上已经奔跑了十八年，但我理想中的语文课堂似乎永远都在前方，我永远都在追求这个美好境界的路上。” 现在，快十年过去，我还是想说：我负了语文。 也许，再有个十年也还不够。 这些年，不论是做一线教师，还是做语文教研员，抑或是现在做校长，我都在不断地“下水”上课，上阅读课，也上作文课，还上绘本与语文的统整课。我在小型的研讨会上课，也在比较大型的教学观摩会上课。我的课有许多成功的“范例”，但也有不少失败的“样本”。而那种“更伟大的美”，却在这个过程中渐渐地在眼前清晰起来：原来，我一直追求的是在课堂上将学生的思维不断引向高处，像攀爬一节又一节的阶梯；我拉着他们的手，一起努力向前、向上，我们不断挑战自己的体能，突破自己的界限，因为我们坚信，*美的风景在高处，在远方。诚然，这样的课堂往往不够轻松，不够热闹，但我知道，流于表面的喧嚣不代表学习兴趣浓厚，唾手可得的达到不代表阅读能力增强。我希望能帮助学生在向上攀爬的过程中，体验到思维深处的泉源喷涌，感受到不断到达新高度的欢欣。这将成为一种强大的力量，激励着孩子日日求新，不给自己的人生设限，保持昂扬的生命姿态。我把这样的课堂称为“高阶课堂”，把这样的阅读称为“高阶阅读”，把这样的思维称为“高阶思维”。 本书呈现的课例正是这些尝试和探索。有的是老课新上，有的是新课打磨。从课堂选文来看，基本上选择的是各类体裁的经典文本；从课堂内容来看，涵盖了当下小学语文教材中的主要文本类型：散文、小说、文言文、童话、神话、诗歌，还包括了写作课、绘本课等；针对教材中占绝大比重的散文来说，又分别呈现了叙事散文、写人散文、抒情散文、写景散文四种类型的解读与教学。我力求通过多样化的高阶课堂，能够比较全面地回答当下广大教师朋友在小学语文教学方面的困惑，展现课堂所能够到达的高度、宽度与深度，以及学生的高阶阅读能力、高阶思维水平是怎样在课堂上慢慢地生长起来。 那么，这是您想要的语文课吗？ 但愿这些素朴的记录，能给您带来一点启发。 闫学 2018年6月13日