王筠作品中的教育思想

　　《王筠作品中的教育思想》：　　王筠认为，阅读的过程是一个不断质疑、解疑的过程。阅读是以疑问为起点，以思考为核心，以自我领悟为目的的认知过程。只有在阅读中不断地质疑，才能获取*真实的阅读体验。传统的语文教学大多是在私塾中，先生摇头晃脑地读一句，学生摇头晃脑地学一句，先生就这样一字一句地领读，学生就那样反反复复地咏读，直到背会为止。如果哪个学生提出疑问了，教书先生就会茫然不知所措，然后呵斥这个学生，进而教导他会背便可以，不要问那么多为什么。对此，王筠在所著的《教童子法》中发出了“学生是人，不是猪狗”的感叹。王筠大力抨击无知庸师轻视学生的人格、压制学生的个性的做法，大呼教育的时弊。简单的一句“学生是人，不是猪狗”，不但喊出了世人语文教学改革的心声，而且在当时对提倡西方的民主和个性解放也很有推动作用。　　针对传统语文阅读教学中教师让学生自当木偶的状况，王筠在其《教童子法》的阅读指导中提出“令其善疑，诱以审问”，这表明在阅读教学中，师生要通力合作。　　王筠对这一句话做了很好的诠释。教师要引领学生对阅读之物提出合理的疑惑。阅读时要带着疑问，不仅仅是浅显地了解所读之物，还要在所读的作品中找出合理与不合理之处、精彩与疑问之处，要带着怀疑的精神读书。王筠认为，这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还能够指引学生更好地作文。孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，“思”在阅读中占有举足轻重的地位。　　那么，王筠所说的“令其善疑”作何解释呢？王筠进行了很好的回答。其实，简而言之就是教师不但要善于引导学生在阅读中提出疑问，还要善于引导学生进行解疑。教师在阅读讲解的时候，要针对阅读的文本自己设计几个连环问题，依次呈现在学生阅读的过程中。王筠的这种做法犹如春雷一响，震撼了整个封建教育界，无怪乎后世称王筠是“为读书人的人性呐喊的**人”。“令其善疑”的目的是要教师教会学生在阅读中合理质疑并进行解疑，即让学生学会阅读，这也与“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念不谋而合。王筠认为学生质疑的过程就是与所读之物进一步接触的过程。在质疑过程中不但会带动学生去找寻问题的答案，还能带动教师再一次以学生的问题为起点进行深入的研读，也只有这样的质疑才能使师生双方一同在阅读教学中进步。　　“诱以审问”就是教师要循序诱导学生对阅读之物和所提疑问进行分析和解释。王筠的“诱以审问”无疑也是在告诉当下的教师，在阅读中要让学生联系自身实际，融人所读之物中，甚至可以把自己想象成作者或者文本中的主角，去思考文本的内容、布局和作者的寓意等。只有感同身受才能使学生在阅读的过程中合理地进行质疑与解疑。　　王筠认为学会读书的目的是要进行写作，因此把读视为写的基础。他主张先学读后学写，这样才能使所讲的知识有用武之地，才能不断地激励学生多读、熟读。　　传统的阅读教学只满足于让学生读懂。王筠的阅读教学思想揭露出教师教一篇文章，只是为了让学生“了解”“读懂”却不对所读文章进行思考的缺陷。当时的教育统治者认为经典的作品，必定是无可挑剔的，因此他们总是照单全收。但是，如果教师照本宣科，那么这样的阅读教学中，即使教师循循善诱地把学生引入正确的解读之中，这种解读也是教师意料之中的，甚至蒙蔽了学生善于发现的眼睛，这也与王筠所提及的“令其善疑，诱以审问”是相去甚远的。而真正意义上的“令其善疑，诱以审问”是指阅读除了理解和渎懂之外，还必须加以吸收和借鉴。阅读教学中教师要引领学生从文本中突围出来，让学生自身多在体验、感悟、质疑上下功夫，这样所读到的东西就带有了自我的因素。王筠强调在语文阅读教学中，教师应要求学生从开始接触文本就说出自己的体验与感受，应根据学生的个性化解读来引导和规范学生对文本的认识，这样做才能让学生形成批判性的阅读思维，而不只是对所读之物进行纯粹的赞美。　　……