学习哲学论-学习型社会建设的深化路径研究

绪论 学习哲学作为方法论 **篇 价值篇 **章 学习升华人性 一、历史之困：已有人性论的检视 二、当下之思：学习人性论的提出 三、未来之路：学习人性论的发展 第二章 学习创造知识 一、获得隐喻：学习即个体获得 二、参与隐喻：学习即情境参与 三、知识创造隐喻：学习即知识创造 第三章 学习获致德福 一、美德伦理学倡导德福一致 二、积极心理学确证德福一致 三、优良品德学习诠释德福一致 第四章 学习拯救生命 一、我学习，我反抗 二、拯救自我，拯救众人 第二篇 活动篇 第五章 文化学习的形态 一、原始文化孕育生活学习 二、文化调适生成学校学习 三、文化悖论逼促学习重构 四、学习重构呼唤文化学习 第六章 实虚共在的内容 一、实用与虚用：学习内容的性质区分 二、实用内容：改善学习者的日常生活世界 三、虚用内容：丰富学习者的精神生活世界 四、实用与虚用共在：学习内容的基本定位 第七章 五元交互的要素 一、认知与情感关涉 二、个体与社会沟通 三、身体与心智融合 四、技术与学习联系 五、整体取向理论初显 六、五元交互要素结构 第八章 创价取向的评价 一、综合学习评价指标 二、学习型城市评价指标 三、终身学习者评价指标 四、评价的创价转向 第三篇 方法篇 第九章 学习型社会误区澄明 一、摒除狭隘的潜能观 二、慎推强制继续教育 三、反思八大定位问题 四、明确政府责任限度 五、凸显学校使命担当 第十章 学习为本的课程开发 一、知识创造类课程开发 二、修德致福类课程开发 三、休闲素养类课程开发 第十一章 学习为本的教学改进 一、提升学习能量的教学 二、知识创造型学习方式 第十二章 学习为本的评估革新 一、评估促进学习何以可据 二、评估促进学习何以可凭 三、评估促进学习何以可行 四、评估促进学习何以可成 结语 让学习者成为学习研究者 参考文献