教师学基础(本科教材)

　　《教师学基础/教师教育系列教材》：　　二、教师学研究意义　　（一）全球化时代对教师的新挑战　　20世纪90年代以来，全球化正以一种不可抗拒的力量影响整个世界经济和社会的发展，它的效应不仅体现在市场的全球拓展上，而且迅速渗透到社会生活的其他领域。与此同时，现代化的浪潮也借助全球化得以全面推开。现代化包括劳动社会化、国家工业化、生产机械化、经济商品化、政治民主化、社会法治化、文化多元化、乡村城市化、大众知识化和思想自由化。现代化是纵向时间的演变过程，全球化是横向空间的拓展过程。因此，全球化与现代化的同步到来必然使得教育受到前所未有的冲击。一方面，全球化状态下，变化了的外部环境无疑会对教育产生或积极或消极的影响，而且这种影响程度比以往任何时候都更加强烈。教育的发展似乎更多的显示出取决于外部条件而不是教育系统内部因素的趋势。另一方面，作为教育本身来讲，教育在其全球化进程中也不是完全被动的，主观能动性要求教育在维护自己发展和前进的同时，也必须对促进各方面的全球化起到应有的作用。这双重任务无疑是对教育提出了新的挑战，对整个教育改革提出了新的要求。而作为整个教育改革核心问题的教师应如何应答这些新的挑战和要求呢？这显然是摆在每个教师面前的严峻课题。具体看来，教师在其观念、素质、功能等方面，必须有一个重新塑造和重新组合的过程。教师不仅要积极转变传统的“传道、授业、解惑”者的角色，而且要极力凸显出以下一些重要知识和文化角色，这也体现了现代化视域下教师角色的更新。　　一是阐释者。全球化在推动文化多元化、促进不同文化之间交流与融合的同时，也造成了更为广泛的文化冲突和文化霸权，譬如少数发达国家在信息技术和文化资源上占有绝对优势，发展中国家常常只能成为互联网的“观众”并处于十分被动的地位。由于教师在文化传承、更新和整合方面的不可替代的作用，面对文化之间的直接接触，现代教师需要担当文化“调解人”，而不仅仅是传授者的角色，现代教师就必须接受广泛而深刻的教育，从而能够从事跨学科、跨文化、跨国界的讲解工作。这就要求现代教师成为文化的阐释者，把本族或本国的文化置于更加广阔的全球文化体系中重新加以定位，一方面要发掘本土文化的深层意蕴及其对他者文化的独特贡献，另一方面要充分尊重和理解他者文化存在的价值，意识到他者对于我的身份建构的支撑意义。　　二是反思者。全球化首先是带着经济利益的冲动向教育领域渗透的，这就使得教育在参与全球竞争的过程中不可避免地沾染上了市场和效率的习气，如全球化教学及其质量失控问题等。在这种氛围之中，社会尽管也在抵制市场取向的专业与课程设置，对人文学科教育给予极大的重视，然而，面对全球化的强力攻势，人文学科甚至也潜藏着功利的成分。然而，教师决不能束手就范，而是要维护自身的教育权利和自由，真正成为自身教育和教学活动的主人。为此，教师需要拿起批判与反思的武器，并投身于认识和改造现实世界的行动之中。教师需要在全球伦理和本土关怀的基础上，重新审视学生生活的空间，从人文的视角反思学校课程和自身教学，从而使教育真正向人本身复归。　　三是对话者。近年来，全球化的挫折警示人们，寻求更广泛的跨文化、跨国界的合作与对话，已经成为全球化的内在要求。值得注意的是，在这种新的、标志着全球未来的希望的跨文明的对话中，教师可能会起到重要作用。因为教师可就自身的切身经历，讲解人与人之间需要哪些东西，才能创造性地、有效地发生关系，从而能够摸索出一套人际关系阐释学说，用以指导大家怎样在一个共享的地方，尊重相互的差异。正是在这一点上，需要重视和发挥教师在跨文化交流中对话者的角色。但是，如果把学生放置在被动的、服从的甚至是被统治的地位，教师也就失去了与学生进行对话的可能，这也是现代主义对建立在二元对立思想基础上的传统师生观的否定和批判。因此，教师要想在全球化的框架下获得新生，就需要改变传统的教学原则与方式，建立起师生之间平等的对话关系，从而真正把教学变为师生之间展开真实对话的过程，只有这样才能让教师和学生走进彼此的灵魂视域。　　四是建构者。在知识和信息的围困下，传统的教师知识权威土崩瓦解，知识传授的任务逐步从教师的职能中解放出来，开始向其他社会机构和媒介转移。这也给部分人带来一种错觉，认为教师职业不久将会随着传统学校的消亡而成为历史。然而事实在于，尽管教师在获取知识与信息的渠道方面已经失去优势，但是由于教师具有更加丰富的知识背景，他们在知识与信息的选择、组织和加工方面往往具有学生难以比拟的优越性。因此，现代教师的作用不是在下降而是在不断提高，只不过现代教师的角色发生了深刻的变化，现代教师不是去传授某种确定不变的“制度化知识”，而是要在教学过程中同学生一样成为知识的建构者。　　……