农村学校阅读研究

　　《农村学校阅读研究》：　　评选校级“阅读之星”。树立阅读榜样，交流阅读经验，传承阅读文化。“阅读之星”评选，以年度阅读报告为基准，以个人年度进馆次数和借阅次数为标准，客观而公正地产生。学校组织“阅读之星”经验分享，组织“阅读之星”颁奖活动。　　建阅读专题档案。档案，记录学校的发展历程，记录人才培养过程和文化传承过程。档案具有存史、资政和育人功能。在营造书香校园的过程中，学校要留下阅读推广的轨迹，在《年鉴》中反映学生的借阅情况和进馆情况。在档案体系中，开辟“书香校园专题档案”，将建设计划、活动方案、资源建设、资源利用、阅读案例和年度报告等载入史册。　　（三）书香校园的阅读　　阅读，是书香校园建设的特色标志、终极目标和基本内涵。它包括师生的阅读行为与活动。阅读的目的在于增长知识、开阔视野、学会学习、养成阅读习惯和培养阅读能力。书香校园的阅读可从三个方面人手：一是以管理为手段，推动学生阅读；二是以引导为方法，开展丰富多彩的活动；三是以育人为要求，将阅读能力培养与学科教学深度融合。建立“书香俱乐部”，开展主题读书活动，设立“书香校园行动计划专项基金”，开展样板实验。搭建读书平台，拓展读书渠道。营造良好校园读书氛围的关键在于搭建立体、动态的读书平台，拓宽可视、可触的读书渠道。学校开展“读、写、绘、演”系列活动。“读”，学校可开展晨诵、午读和暮省等活动，每天早上课前30分钟组织各班学生进行文学诵读，中午辅导时间让学生选择自己喜爱的书籍自由阅读。定期举行读书节、晒书会、图书漂流等形式的校园阅读活动。教师协助学生成立读书社团，组织学生交流阅读技巧、阅读收获等。“写”包括写字和写作两方面，学校要把中华汉字中蕴含的传统文化艺术融入校园中，注重对学生汉字书写能力的培养，将写字纳入课程体系中。以阅读带动作文写作，由写作提升阅读能力。阶梯性写作就是把习作要求按照不同年级划分。低年级阶段偏重于字、词、句的训练，稳固基础。中年级阶段偏重于片段的训练，形成清晰的条理，言之有序。高年级阶段偏重于整体篇章的训练，掌握多种表达方法。“绘”，绘本是以图像为主，配以文字叙述出一个故事。“演”，指戏剧表演。角色意识是一个人必要的精神需求。随着时空不断变化，人的角色也会发生变化。表演能够帮助学生树立角色意识，培养良好的思想品质和行为习惯。学生在掌握读书技巧的基础上，学会沟通和交流，保持积极向上、乐观开朗的健康心态。开展新生阅读月活动。每年新生到校时，围绕新生开展阅读活动，为新生推荐校史校情类图书、综合素质类图书、心理健康类图书，组织参观活动、书上寻宝活动、新生共读活动等。开展毕业季活动，包括图书捐赠、毕业寄语、借阅历史回顾、成果展览、纪念品赠送等。　　大型阅读活动，以时间节点为序。在重大节日，可以策划歌颂党、歌颂祖国的活动，如诗歌朗诵、征文比赛、“*美的中国梦”演讲比赛、故事比赛。在传统节日，可以策划以家国情怀为主题的活动，如国学经典诵读、美文赏析、成语大赛、汉字书写大赛、作文比赛。在校报、宣传橱窗、广播站和校园网，开辟书香校园专栏。阅读与创作融合，将读、诵、用融为一体，让青少年参与到阅读创作中来，在接受优秀文化熏陶的同时，发挥个体主动性。学生在参与创作的过程中推动阅读，以创作成果来激发阅读热情。帮助青少年独立阅读、主动阅读，有效增强他们的阅读兴趣。学校阅读活动要从教室向宿舍延伸，从语文阅读课内向课外阅读扩展，从有组织的阅读向自主自觉的阅读发展，让校园处处飘溢浓郁的书香。　　……