制度与实践:一流研究型大学科教融合研究

导言
**章 大学科教融合的历史演化
**节 大学科教融合之前
一、中世纪大学的教学与科研关系
二、16-18世纪西方大学的教学与科研关系
第二节 作为科教融合古典模式的“教学与科研相统一”
一、大学是高等学术机构
二、大学师生是学者共同体
三、大学课程的学术性
四、大学教学的探究性
第三节 从“教学与科研相统一”到科教分立
一、作为永久原则和持久神话的“教学与科研相统一”
二、“教学与科研相统一”的瓦解
第四节 大学科教融合的回归与变革
一、建构大学教学与科研关系的两种思路
二、科教融合：第三条道路与“教学与科研相统一”的当代模式

第二章 大学科教融合的理论基础
**节 大学科教融合的教育学基础
一、传统教育学与大学科教分立
二、当代教育学与科教融合
第二节 大学科教融合的知识论基础
一、知识与大学
二、知识社会化与大学科教融合
第三节 大学科教融合的社会学基础
一、知识经济社会的就业能力培养与大学科教融合
二、生活世界重建与大学科教融合
三、不确定性时代的风险应对与大学科教融合

第三章 哈佛大学科教融合的制度与实践
**节 哈佛大学科教融合的历史发展
一、学院时代的教学主导模式
二、科教融合理念的出现
三、科教融合的冰河期
四、再造科教融合
第二节 哈佛大学科教融合的外部环境
一、大学科教融合的推力
二、科教融合的阻力
第三节 哈佛大学科教融合的制度保障
一、本科生导师制
二、科学的师资管理制度
第四节 哈佛大学科教融合的具体实践
一、本科生科研
二、研究性教学
三、产学研一体化

第四章 牛津大学科教融合的制度与实践
**节 牛津大学科教融合前传
一、19世纪中期以前：宗教与王权笼罩下的教学机构
二、19世纪中期以后：科学研究的兴起与发展
第二节 牛津大学科教融合的政策环境
一、有助于大学科教融合的力量
二、大学科教融合的阻力
第三节 牛津大学科教融合的制度
一、教师管理制度
二、课程设置制度
三、本科生导师制
第四节 牛津大学科教融合的实践
一、牛津大学科教融合的校内实践
二、牛津大学科教融合的校外实践

第五章 悉尼大学科教融合的制度与实践
**节 悉尼大学科教融合前传
一、教学主导的百年：从绅士教育到专业教育
二、科研发展与理念变革
三、悉尼大学科教融合的萌芽
第二节 悉尼大学科教融合的政策环境
一、科教融合的推力
二、科教融合的阻力
第三节 悉尼大学科教融合的制度保障
一、把科教融合纳入学校战略规划
二、科学的师资管理制度引导科教融合
第四节 悉尼大学科教融合的具体实践
一、悉尼大学科教融合的学生实践：多样化的本科生科研
二、悉尼大学科教融合的教学实践
三、教学与学习中心促进悉尼大学的科教融合

第六章 坎特伯雷大学科教融合的制度与实践
**节 坎特伯雷大学科教融合前传
一、1945年之前：伦敦大学模式下的教学机构
二、1945-1989：科学研究的兴起
第二节 坎特伯雷大学科教融合的政策环境
一、大学科教融合的推力
二、大学科教融合的阻力
第三节 坎特伯雷大学科教融合的制度
一、把科教融合纳入学校章程和战略规划等重大制度中
二、通过核心制度引导科教融合
三、以机构改革促进科教融合
第四节 坎特伯雷大学科教融合的具体实践
一、通过多种形式促进科教融合
二、多层面全组织开展科教融合
三、注重科教融合的外显化
第五节 坎特伯雷大学科教融合的困境

第七章 华中科技大学科教融合的制度与实践
**节 华中科技大学科教融合的发展历史
一、20世纪50年代至80年代末：明确科教融合发展思路
二、20世纪90年代至今：逐步形成科教融合制度的自发展
第二节 华中科技大学科教融合发展的政策环境
一、国家相关政策的引导
二、中国科学院大学的成功启示
第三节 华中科技大学科教融合的制度
一、将科教融合纳入中长期发展战略规划
二、研究性教学制度
第四节 华中科技大学科教融合的具体实践
一、学生参与科研
二、产学研一体化

第八章 大学科教融合的制度创新与实践再造
**节 政策改革与大学科教融合
一、案例大学科教融合的政策环境扫描
二、以政策改革促进大学科教融合
第二节 组织制度创新与大学科教融合
一、把科教融合作为组织共同愿景
二、建构研究型课程体系
三、教师管理制度
第三节 实践策略再造与大学科教融合
一、建构特色概念
二、系统推进科教融合
三、监控科教融合进展
参考文献
后记