走在史学边上

做一名好教师
　　课改：在研究状态下工作的新推手
　　关于“好老师”的三点认识
　　“问题”从哪里来？
　　民进名师激励我成长
历史教材研究
　　高中历史教科书必须注意语言规范
　　试验修订本高中《中国古代史》教材硬伤举隅
　　人教版《中国近代现代史》献疑二则
　　教材概念具有多义性、发展性
　　　　——就教材定义与聂幼犁先生商榷
　　中国古代复种制不始于唐，也不始于汉
　　新课程教材的知识性硬伤问题及其他
　　　　——以人教版历史必修教材为例
　　关于洪秀全的“学历”问题
　　新航路开辟前茶叶输入西欧说献疑
　　历史课标及历史教材的“去历史化”问题
　　新课标人教版历史必修教材若干史实商兑
　　参议会非参政会考略及其他
　　为高中历史教材“疗伤”的喜与忧
　　让我们的教材与教学语言更有吸引力
　　关于“浙海关商照”插图的误读、误选与教学活用
历史教学实践
　　评价要公允表述要准确
　　　　——历史教学如何摆脱“左”的思潮束缚
　　罗斯福新政教学识小
　　一条鞭法祛疑
　　“平均地权”释疑
　　宋初死刑复核制度释疑
　　原因分析还应注意教材隐藏的“内证”
　　　　——以分析“唐代茶业迅速发展原因”为例
　　“张骞通西域”的属性问题及其他
　　历史教学不可运用“人造史料”
　　我们应该进行怎样的爱国主义教育
　　隋唐文化中的“南朝化”和“胡化”问题
　　谁是中华民国的国父？
　　有效训练：请远离垃圾题
　　对家庭手工纺织业解体过程中两个“分离”的理解
　　“就地取材”进行史料教学
　　　　——以人教版高中历史教材必修2为例
　　人教版高中《历史》必修1“就地取材”史料教学例举
　　“就地取材”史料教学：以人教版高中必修3为例
　　以讹传讹的名言名句考辨辑录四则
　　好课应由标准和评委说了算
　　关于《十二表法》教学中几个问题的梳析
　　证据素养的培养：不能捡到篮里都是菜
　　　　——以《巧用旅游纪念品设计问题链》一文为例
　　白鹿洞书院八字学规被刻在联合国总部墙上？
　　“就地取材”史料教学中如何“就材设问”
　　　　——以人教版高中历史教材必修1为例
历史考题分析
　　清末新政有没有引起立宪派的分化
　　　　——高考历史第32题商榷
　　2007年全国高考陈寅恪题值得商榷的三个问题
　　就高考陈寅恪题答王俊伟老师
　　高考历史命题何以与学生为敌？
　　2010年高考文综全国卷Ⅰ欧阳修题商补
　　“问题试题”不可作为考试说明的示范例题
　　高考与硕考历史学科考查目标的错位
　　　　——以2011年两考考试大纲的考查目标为例
　　2012年高考新课标文综卷历史“正德去农”题指误
　　市场经济改革“九二共识说”献疑
　　2016年高考文综全国卷“汉画像砖题”“秦汉文书题”商榷
附录
　　周明学著述系年
后记