《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读——44个问答

　　《解读：44个问答》：　　二、课程开发面向学生的个体生活和社会生活　　在课程开发方面，《指导纲要》强调综合实践活动课程面向学生完整的生活世界，将学生真实的个体生活和社会生活内容转化为实践活动主题，转化为课程内容。每个人每时每刻都置身于特定的生活情境，包括自然的与社会性的、个体的与共同体的，等等。生活的美好不会从天上掉下来，总是与问题、困难相伴而生，总是要通过解决问题和克服困难才能创造出来。综合实践活动课程就是要引导学生学会直面生活问题或困难，进而富有理性地解决生活问题，形成积极的人生态度和创造美好生活的胆识和能力。人的日常生活又常常不自觉地周而复始——“不断重复着昨天的故事”。综合实践活动课程就是要鼓励学生不断质疑、反思自己的日常生活，发现其中的问题，将其转化为探究的主题或实践任务，不断超越和完善自我，追求幸福的生活。　　学校从诞生的那天起，就有了与其他非正式教育场所不一样的地方：在一个离开实际运用知识的地点进行教学，通过学习抽象而成的符号系统（而不是直接经历）来获取知识。但人在一个“去情境”场所相对集中地学习，可能只了解符号形式，不一定理解它的实质意义，很难真切体会到学习的真正价值和乐趣，甚至会造成对日常生活世界的遗忘。综合实践活动课程就是要让学生获得更加丰富多样的生活经验，更加深入地理解符号世界与生活世界的内在关联，促进学校教学活动与学生生活世界的相互融通。　　学生生活包括两个重要方面：个体的和社会的。每个学生都是作为独立的个体而存在，有着自己的志趣爱好、权利义务、个人隐私等，将来都要学会持家、为人父母，建立良好的人际关系，渴望有一个安全而又体面地避开公共生活噪声和争辩的地区，在那里可以体会到一种舒适自在、一种幸福感。同时，每个人又都要融入社会生活中，与他人或社会组织协调、沟通，扮演多重社会角色（或为人父母或为人子女，或为教师或为医生，等等），成为一个合格的公民。传统社会中个人生活与社会生活往往交织在一起，比如个人的婚姻更多地被其社会角色所左右，服从家庭和社会的需要。伴随着现代化的过程，个人与社会两个方面越来越具有相对独立性，彼此有着各不相同的规则，不能混为一谈。如我们不能在公共领域讨论个人的某些私密话题，不能侵犯他人的隐私权。但同时这两个方面也是相互联系的，人总是在不断融合社会生活、公共生活的过程中，以他人为镜子，在与他人的比较中认识自己的；又总是从带着自己特有的立场、观点、视角观察社会生活，在与他人的互动中理解他人，也影响着他人，改造着社会，形成人际理解、社会关怀意识和能力。无论是个人生活还是社会生活方面，学生置身于其中，都有自己的体验，有自己的困惑，有自己的行动。综合实践活动课程在主题内容的选择上，要兼顾学生个体生活和社会生活两个方面，并关注两者之间的联系和区别，让学生学会面对一个完整的生活世界，特别是允许学生自主而有分寸地探讨自己的个人生活，规划自己的人生。这种源于生活的、不同于课堂的、很多情况下作为非正式的学习，是不用特别“教”的课程，伴随着人的一生[内尔·诺丁斯称之为伴随学习（incidenntal learning）]，也深刻地影响着人的一生。　　……