颠覆与重构

目 录 前 言 1 一、问题的缘起 1 二、研究现代教育哲学的意义 3 三、国内外研究现状 5 四、逻辑与结构 15 **章 现代教育哲学形成的历史背景 1 **节 前现代的教育观念 1 一、中国古代的教育哲学：儒家的教化观 1 二、古希腊教育哲学：走出洞穴与重返洞穴 9 第二节 现代教育哲学的近代政治思想史背景 18 一、文艺复兴时期 21 二、人文主义与马基雅维利 25 三、宗教改革时期 30 第三节 现代教育哲学的哲学背景 38 第二章 启蒙精神与现代教育的初步展开 51 **节 作为现代教育理论新基础的“本然的人” 52 一、原子式个人与“投降的谈判” 52 二、自由的个人与“天赋人权” 59 第二节 为现代政制设计教育“应然的人” 65 一、区分政治与教育的理论依据 66 二、教育在洛克政治哲学中的地位 70 三、现代政治社会与理性自由人 74 第三章 现代教育哲学方案的修正与补充：道德教育 80 **节 道德教育的缘起：自然状态与文明社会的对立 81 一、自然状态与文明社会的对立 81 二、作为启蒙精神的“分裂者” 85 第二节 道德教育的主题：塑造“自然人”和“道德公民” 90 一、从自然状态到社会状态 91 二、道德的宗教化与宗教的道德化 93 三、道德教育塑造现代社会的合格公民 96 第三节 道德教育的意义：以德性为中心的重新奠基 102 一、对德性至高无上地位的重新肯定 103 二、“公意”与道德教育困境 107 三、道德哲学对现代政治思想的影响 109 第四章 现代教育哲学的革命性方案：马克思的教育哲学 114 **节 马克思教育哲学思想创立的历史语境 115 一、马克思教育思想产生的历史条件 115 二、马克思教育思想产生的理论前提 117 第二节 马克思教育哲学思想体现的革命性变革 126 一、解开“人的本质”之谜 126 二、开启教育本质的新视域 131 三、赋予教育目的崭新意涵 136 四、提出全面发展的现实途径 140 第三节 马克思教育哲学思想的当代价值 144 一、实现教育思维方式的变革 145 二、培育现代社会的合格主体 149 第五章 现代教育设计的焦虑与前途 157 **节 启蒙精神遗产中的现代教育设计 157 第二节 现代教育设计困境的根源以及前途 164 一、现代教育陷入困境的根源 165 二、现代教育革新的方向与前途 175 参考文献 184