教学型高校教师区分性评价研究

**章 高校教师区分性评价概述
**节 高校教师评价的目的和意义
一 高校教师评价的目的
二 高校教师评价的意义
第二节 我国教师评价的发展与问题
一 我国教师评价的起源
二 我国教师评价的发展
三 教师评价存在的主要问题
第三节 区分性评价制度的基本问题
一 区分性评价制度的内涵界定
二 区分性评价的原则
三 区分性评价体系的基本要求
第四节 区分性和发展性、奖惩性评价的比较
一 评价目的的比较
二 评价功能的比较
三 评价主体的比较
四 评价过程的比较
五 评价内容的比较
六 评价标准的比较
七 评价方法的比较
八 评价结果的比较
第五节 发达国家教师区分性评价的主要内容
一 发达国家教师评价对象的区分
二 发达国家教师评价主体的区分
三 发达国家教师评价方法的区分
四 发达国家教师评价指标的区分
第六节 发达国家教师区分性绩效评价的启示
一 建立和形成区分性绩效评价理念
二 注重多元化主体参与评价机制
三 在教育质量与专业成长之间建立纽带
四 设计阶段性和针对性的指标体系

第二章 高校教师区分性评价的理论基础
**节 “区分性评价”的理论变迁
一 教师奖惩性评价
二 教师发展性评价
三 教师区分性评价
第二节 高校教师区分性评价的理论基础
一 发展性评价理论
二 反思性评价理论
三 差异化管理理论
四 职业发展阶段理论

第三章 高校教师区分性评价的对象
**节 岗位分类视域下的对象区分
第二节 评价对象区分的意义和原则
一 评价对象区分的意义
二 评价对象区分的原则
第三节 教师专业发展
第四节 高校教师评价对象的区分
一 高校教师区分性评价对象的专家咨询
二 不同类型教师的动态转化
三 不同类型教师的特点

第四章 高校教师区分性评价的主体
**节 教学型高校教师评价主体
一 学生评价
二 自我评价
三 同行评价
四 领导评价
五 专家评价
第二节 教学型高校教师评价主体的区分
一 不同对象的评价主体差异
二 区分性评价主体选择原则
三 区分性评价主体重建路径
第三节 评价主体心理误差及调控
一 在评价过程中出现的心理障碍
二 克服评价主体心理障碍的路径分析

第五章 教学型高校教师评价方法的区分
**节 教师区分性评价方法的选择
一 常见的评价法
二 评价方法的专家咨询
第二节 新手型教师评价方法
一 教学日志法
二 教学档案袋评价法
第三节 适应型教师评价方法
一 反馈反思法
二 学生评价法
第四节 成熟型教师评价方法
一 同行评价法
二 关键绩效指标法
第五节 专家型教师的评价方法
一 目标合同评价法
二 360度绩效评价法
第六节 问题型教师的评价方式
一 课堂观察法
二 末位淘汰法

第六章 高校教师区分性评价指标
**节 区分性评价指标选择原则
一 发展性原则
二 全面性原则
三 差异性原则
四 可操作性原则
五 动态性原则
六 科学性原则
七 独立性原则
第二节 区分性评价指标的理论构建
第三节 区分性评价指标的实证筛选
一 新手型教师评价指标的实证筛选
二 适应型教师评价指标的实证筛选
三 成熟型教师评价指标的实证筛选
四 专家型教师评价指标的实证筛选
五 问题型教师评价指标的实证筛选

参考文献
后记