“做主人教育”模式的探索与研究

一、小学作文教学现状 小学语文教学包含两项主要内容：一是阅读教学，二是作文教学。此二者是相辅相成、不可或缺的。然而，一些语文教师将它们割裂开，并且对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分。这就导致了学生害怕写作文、不会写作文的现象。这些应该是每位语文教师所要研究的内容。 二、提高小学作文课堂教学实效性的策略 1．结合信息技术，激发学生写作兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是*好的老师，它远远超过责任感。”只有让学生对写作产生了兴趣，才能激起主动参与写作的欲望。 在讲《美丽的小兴安岭》一课时，为了调动学生的积极性，帮助学生理解课文内容，我搜集了许多关于小兴安岭的图片，精心地制作成课件。当精美的画面出现在学生面前时，许多学生都不由自主地发出了“太美了！”之类的赞美，注意力一下子就被吸引了过去。我灵机一动：“谁能用自己的语言，把自己看到的或看后感受到的说出来。”话音刚落，就有几个学生马上举起手来。 “美丽的小兴安岭到处充满生机，是动物的乐园。” “我希望自己像小鹿那样，在那里自由地玩耍。” …… 学生们的话虽不长，但句句都通顺完整，而且充满感情色彩。 通过以上课例，我想到：如果把信息技术融入作文教学中，一定可以激发学生的写作兴趣。 写作源于生活，为此我要求每位学生用心观察把自己感兴趣的画面拍下来，并用自己的话把照片描述出来。每周利用固定的时间，把自己的照片通过多媒体介绍给大家。学生对着画面把自己看到的、想到的说出来。学生在说时往往语言不连贯，这时我会组织学生讨论，学生你一言我一语地纠正补充，相互交流，取长补短。这样一来，学生既锻炼了观察能力，又练习了逻辑表达能力。此活动解决了学生无话可说的难题，他们的参与热情空前高涨。 有些学生结合信息技术课把照片制作成了电子相册，一幅幅动感的画面结合形象生动的描述，展示在大家面前。 信息技术突破地域、时空的限制，将人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前，给学生提供了鲜活、生动的形象，能充分调动学生听觉、视觉等多种感官参与活动，积极地刺激学生的感官，为学生提供了鲜活的写作素材，也激发了学生的积极性。 2．借助现代信息技术，创设表达情境 新课标指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作中的语言文字给了学生极大的想象空间。而现代信息技术则能帮助学生积极地理解文字内容，感悟所蕴含的思想感情。我们应该充分利用现代信息技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势，以声动心、以像传情，积极调动了学生的各种感官，创设与教学内容相应的情境。让学生得到深刻的印象、真切的感受，激发学生更高水平的求知欲。 例如教学《记述一次体育活动》时，学生对参加过的很多活动都很感兴趣，可当真正动手写作时，却无话可说，写出来的文章毫无生动而言。针对这种情况，我在课堂上播放运动会比赛录像，紧张、热烈的比赛场面深深地吸了学生：在短跑比赛中，运动员像离弦的箭一般奋力冲向终点，两旁观众挥舞着双臂大声呐喊；跳高赛场，运动员生龙活虎、喊声震天……我不断提醒学生仔细观察参赛选手的表情、动作等精彩细节及观众的热烈表现，并让他们展开讨论、交流。一篇篇优秀习作就这样产生了。确实，生动的画面、动听的声音能唤起学生真切的内心体验，引导学生自由地感悟、倾吐、抒发情感。学生处在这样一个能够触发灵感的写作环境中，自然文如泉涌，一气呵成。 3．利用网络的开放性，丰富学生的写作素材 当下小学生对网络的熟悉程度和利用能力大为提高。这为小学生的作文学习提供了一个更为广阔与自由的天地。作文教学如何走出传统教学模式，充分利用网络，实现更加开放的全方位思考与交流，使学生能够发挥潜能、展示才华、体验成功就显得尤为重要。 互联网的强大信息量为学生提供了海量素材。学生每天面对“学校—家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是制约学生写作水平的一个重要原因。除了加强生活实践以外，运用多媒体网络技术，为学生提供丰富的图文、声像资料，引发学生对作文的兴趣，入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点大千世界尽在眼前，写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。 要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我请学生在网站上建立自己的博客，引导他们在博客上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课交流写作素材，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。有了互联网，只要我们上网搜索，写作素材就取之不竭，应有尽有。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，在一定程度上提高了习作水平。 4．利用局域网的交互性，提高学生批改的能力 利用局域网评改作文可以加快评改节奏，提高评改效率与质量。更重要的是，能把作文评改的主动权交还给学生。学生的主体性得到了*大限度的体现，学习兴趣高，收效大。 我在局域网上浏览学生放在公共文件夹中的习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕上，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发、疏导帮助，取长补短的良机，有利于提高学生的评改能力和作文能力。我用多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，一旦发现问题及时反馈给学生，有针对性地加以个别辅导。这样的评改，既调动了学生的积极性，发挥了集体智慧，使学生在自改互改中提高了作文水平，又减轻了教师的负担。同时，任何一位同学都可以在局域网上发布自己的作品，接受同学、教师的评价。总之，这种互动式作文评价，方便、快捷，效果比较突出。学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣更加浓厚了，文学鉴赏水平也有所提高。