导向育人功能的3S课程建设

　　《导向育人功能的3S课程建设》：　　第二节 创想课程资源的开发　　创想课程是以培养学生的动手实践能力，培养学生了解科学、适应科学发展变化、提升科学修养和科学兴趣的一系列特色校本课程。它主要包括涉及科学、技术、工程、数学等核心要素和素养在内的整合课程。它通过场馆化体验、场所化参与和场景化教学，来突出问题意识，进而加强学生的观察力与想象力。同时思维创想课程还强调创想课程与学科课程的有机统一，力求在不同课程类型之间寻找关联，以求学科素养和科学修养的协同健康发展，让学生真正适应科技进步和社会变革。　　在内容编排上，我校的创想课程主要有：机器人魔盒课程、竞赛发明课程、VR体验课程、无人机UAV课程、3D造物吧、微电影制作、非遗创作工作室、动漫创意和学科创想课程。这些课程主要将科学、技术、工程力学等要素进行融合，将相关的知识融入到特色课程实践过程中去，进而实现提高学生科学素养的目的。而学科创想课程则是创想课程与学科课程有机结合的课程组织形式，在我校设有数学创想课程、语文拓展性阅读课程和英语实践应用课程。这些课程以学科课程内容为主线，通过扩展性的教学，对相应的内容进行扩充和完善，进而实现思维创想的过程，推动学科素养和思维创想的协同共进。　　创想课程强调提升学生的科学素养和动手实践的能力，因此在课程资源的开发和选择上，除了要与当下热门的科技相关，又要易于操作，加之课程内容本身的特殊性，课程资源与信息技术的融合程度高，对教师的个人素养要求更高，因此课程资源开发的难度较大。根据这一实际情况，我校首先大力投入并购买了一系列的科技设备助力课程落实实施。新增3D打印室、高性能个人PC、VR眼镜等技术基础设备，同时教师们结合自身的实际情况还努力探索和开发个性化的教学资源，如无人机课程会有教师自己设计建模的无人机叶片，非遗创作工作室也有民间非遗传承人的个性化发明，每一个教师都努力为学生提供不一样的资源。同时为了更好的开展线下体验与线上交流相结合的“STEM”课程，我校还积极同花桥社区和企业合作，带领学生实地感受和观察，以直观的体验来落实相应课程的实施，通过武汉教育云平台分享课程教学资源，上传学校教学实录，让学生们可以随时随地学习。　　一、“1+N”悦读创想课程实践探索　　在五年来一直坚持的语文拓展性阅读活动基础上，我校“3S”特色课程开发加入了悦读创想课程的理论研究和实践探索。悦读创想课程主要从内容和表达两方面人手，提炼阅读主题，一篇带多篇，由课内阅读向课外阅读延伸，并在课内外阅读中加以有效的阅读方法指导，从而激发学生阅读兴趣，提高学生语文综合素养，强化美好的人文精神。　　我校每一个语文教学组都在国家教材的基础上进行着多样化、个性化的阅读创想课程开发，例如一年级就针对低龄儿童的生活特点和行为规范进行了现代儿童诗歌的大量补充；三年级聚焦在中国传统文化，将数十篇反映中华传统美德的中国民间故事纳入了学生的阅读篇目中；六年级学生**次接触到了鲁迅先生的作品，教师们在教材中找到合适的主题，让学生们阅读鲁迅先生所处的特殊时代背景的文章以及其他的鲁迅作品。我们发现教师们的拓展篇目和阅读指导方法是可圈可点的，有的偏向于进行纵向纬度的层层深入的阅读指导，有的则偏向进行横向纬度的发散性的篇目拓展，不管用哪种方式进行实践探索，都自觉契合了“我与生活、我与经典”的主题，我们在实践中逐步认识到悦读创想课程的开发不仅是让学生的阅读数量成倍增加，更重要的是在不同文本的相互印证下，努力引导学生深入挖掘文本的隐秘意义，帮助学生多维度认识文本内涵，从而有效落实阅读目标，提升学生的语言文字运用能力；同时也可以丰富学生的童年，增加学生的人生阅历，为学生人格的完善奠定坚实的基础。　　以下就五年级教研组在悦读创想课程开发中针对“1+N”神话类阅读实践探索做简要说明。　　（一）对话文本，定位标高，整合群文　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）针对第三学段明确指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。这些要求的提出让教师进一步明确了第三学段阅读教学的重中之重，即在多样化阅读活动中充分重视阅读策略的习得，从而巩固良好的阅读习惯，用有效的策略提升阅读理解能力，并能使学生举一反三，将好的阅读策略进行成功迁移，*终形成独立阅读的能力。在第三学段的阅读教学中，我们的教师要抱着这样的教学指导思想，认真钻研教材，深刻解读文本，充分了解学生真实的学习起点，抓紧课堂的四十分钟，从教学重难点人手，给予有效的阅读指导，解决学生真正的疑难和困惑，通过阅读实践让学生的阅读能力得到培养，阅读收获*大化。　　解读鄂教版小学《语文（三年级下册）》第十课《盘古开天辟地》这篇课文，我们认为丰富奇特的想象是神话故事这一文学形式*根本*精髓所在，阅读神话就是要牢牢抓住这一表达方法，让学生充分感受它带来的巨大的阅读乐趣，体会它在塑造人物形象上起到的铺陈作用。　　遵循《义务教育语文课程标准》（2011年版）的要求，从教材出发，教师在课前推荐学生阅读了多篇中国神话故事，并选择了写作手法上与《盘古开天辟地》有相似之处的《天女散花》《炎帝神农》作为主题阅读的材料。　　（二）精选模式，关注表达，建构主题　　我们所见到的主题阅读教学课例一般会采取“1+N”模式或“N篇同读”的模式。“1+N”中的“1”就是教材文本和我们在文本中精选的语言实践点，从中习得策略，由此及彼，举一反三，以一篇带多篇，从“1”延伸到课外阅读的“N”。而“N篇同读”则是同时拿出多篇文章，不分主次，进行比较阅读。我们认为五年级的教学内容还是要以教材为重点，教法上也要有一个从教到扶、到放的过程，因此我们在这节课的教学中选择了“1+N”模式。　　第三学段阅读教学强调教给学生读的策略、技能或写的策略、技能，让学生学会学习，学会表达，因此主题阅读教学应该通过多篇文章的阅读，让学生习得至少一种阅读策略，并能初步运用这种阅读策略来自主阅读，逐步达到熟练掌握策略的程度。解读教材不难发现，神话故事的奇特想象主要表现在两个方面——离奇的故事情节和神奇的人物形象，紧扣这样两个学习内容，我们选择两个适当的学习策略来阅读：用概括小标题的策略理清离奇的故事情节；用抓住关键词句的策略体会神奇的人物形象。　　……