美育课程论:高中教育的美学视野

**章 缘起：让学校教育彰显美学精神 **节 弘扬传统文化响应时代呼唤 一、价值审视：美育成就生命的美好和人生的幸福 二、政策导向：构建科学的美育课程体系 三、背景研究：从中华美学精神到学生核心素养 四、意义建构：让美育在普通高中真正落地 第二节 探寻理论之因触摸实践之脉 一、历程梳理：从“社会论美育”到“主体论美育” 二、概念界定：课程、课程体系与美育课程 三、思路探究：在思辨与操作中建构逻辑基础 第二章 理念：普通高中美育课程体系的意涵与指向 **节 普通高中美育课程的特殊性及其在地化实践的可能 一、特殊性：着眼于丰富与开阔的普通高中美育课程 二、在地化：普通高中美育课程的目标及其学理转型 三、统一性：美育是身心一体化的感性教育 第二节 普通高中美育课程建构与情感教育 一、实践功能：二元共生的普通高中美育课程 二、建构原则：基于学科、社会和学生的美育课程体系 三、情感教育是高中美育的核心 第三节 普通高中美育课程的价值指向 一、人文素养：美育课程的知识指向 二、公民意识：美育课程的社会指向 三、全面发展：美育课程的价值追求 第三章 资源：普通高中美育课程体系建构的支撑 **节 普通高中美育课程资源的在地实践 一、资源开发：“实践一体验式”与“情境一陶冶式” 二、立足文化：美育课程中的传统文化与现代文化 第二节 作为美育课程体系建构基础的校本课程 一、理论澄明：校本课程应着眼于实现办学特色、重构师生生活 二、立足点：校情校况、课程领导、师生需求 第三节 作为美育课程资源的学校环境再认识 一、美学再认：人文与生态环境的育人价值 二、人力资源：以“美的教师”塑造“美的学生” 第四章 逻辑：普通高中美育课程体系如何建构 **节 南菁高中美育课程体系的建构思路 一、三个传统：南菁美育课程体系建构的校史渊源 二、两种模式：南菁美育课程体系建构的框架逻辑 三、三种育人观：南菁美育课程体系建构的比较阐释 第二节 南菁高中美育课程开发的路径选择 一、以学校文化涵育师生的精神气质 二、以学科全面渗透传递教育对美的追求 三、以课程整合构建学校美育的理想平台 第三节 南菁高中美育课程体系的目标 一、学生发展：全面而自由的人生境界 二、课程完善：校本课程体系与美育课程体系 三、校园再造：重构中学校园生活 第四节 南菁高中美育课程体系的实施方法 一、课程融合：经验改造的若干层面 二、课程整合：氛围美学的课堂实践 三、课程综合：“生活世界”与审美教学元素 第五章 内容：普通高中美育课程体系的三种框架 **节 南菁美育课程体系的初步框架 一、初步框架的基本思路：基础与问题 二、初步框架的主要内容：组合与提升 三、初步框架的课程个案：内容与形式 第二节 南菁美育课程体系的实践框架 一、实践框架的基本思路：互渗、鉴赏与融合 二、实践框架的主要内容：“五域”的具体内涵 三、实践框架的课程个案：鉴赏与创新 第三节 南菁美育课程体系的理论框架 一、理论框架的基本思路：寻找“第七感” 二、理论框架的主要内容：双层构造与长效机制 三、理论框架的课程个案：以历史教学为例 第六章 实施：落实在课堂上的普通高中美育课程体系 **节 “审美课堂”的主要意涵 一、情感交往：“审美课堂”的基本特征 二、艺术教学：“审美课堂”的意象表达 三、教学价值：“审美课堂”的核心指向 第二节 “审美课堂”的界定与实践 一、探索创新：南菁高中审美课堂的演变之路 二、实践例证：南菁高中审美课堂的同课异构的视角 第七章 评价：普通高中美育课程体系的实践效果 **节 分段评价——学生、课堂与课程 一、学生评价：基于激励和唤醒，突出个性化 二、课堂评价：坚持学生立场，跳出分数本身 三、课程评价：打破“计划吻合度”指向，关注教育教学成果的正向回应 第二节 分群评价——学生评教与教师教研 一、学生评教：以完善课程、推进师生情感交往为旨归 二、教师教研：唤醒教师全员科研意识，让美育成果理论化 第八章 愿景：以美育重构校园生活 一、教育生活论：教育是生活的预备，还是生活本身 二、美育范畴：溢（逸）出艺术教育，走向生活美育 三、以教育成就师生的人生幸福 四、关于生活美育及其研究的展望 后记