让孩子们成长得更好:长三角名校长公益大讲堂实录(第3辑)

关心核心素养，奠定孩子未来发展基础 上海市宋庆龄幼儿园园长 朱素静 宋庆龄幼儿园园长，高级教师，上海市园丁奖获得者。从事学前教育26 年，17 年示范园管理经验，获批上海市名校长名师培养工程“攻关计划”名校长，上海市普教系统双名工程“种子计划”基地主持人。上海市普教系统评审专家，中国福利会科学研究学术委员会委员。 作为一个做了二十六年幼儿教育的工作者，我认为幼小衔接的问题，应该是整个幼儿园阶段3 到6 岁都需要面对的工作，而不是大班的时候再思考这些问题。 幼小衔接有很多问题， 我们应该从心理准备、习惯培养、能力塑造等各方面来做。在宋庆龄幼儿园， 我们坚决不提倡让孩子提前学习小学阶段所应学习的内容。这种所谓的幼小衔接，是我们坚决杜绝的。 什么是“核心素养”？ “核心素养”这一概念*早提出的时候是20 世纪90 年代，东西方的传统文化和教育当中，早就孕育了关于核心素养的概念。很多专家把“知识”“能力”“态度”这三个概念融合在一起，起了一个新的名字，叫“素养”。核心素养，在世界各国都受到广泛关注。 我们特地研究过这些核心素养的目标，到底定了哪些内容？*后所有的内容，我们都归到一个问题，那就是核心素养是“培养什么样的 人”。 各国的解释其实大同小异，但站在中国人的理解之上，我国教育部在2014 年明确提出了核心素养这样一个概念。教育部提出的这个概念，是希望在基础教育阶段，应该帮助学生形成适应个人的终身发展和社会发展需要的**品格和解决问题的素养与关键能力。其中尤其加了一句“立德树人”。教育部提出的关于中国学生核心素养方面的关键能力，主要是三个纬度、六个要素和十八个基本 点。 三个纬度即文化基础、自主发展和社会参 与。 六大要素包含了十八个基本点，从中我们可以看到中国学生发展核心素养体系当中，应该关 注： （1）人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣 （2）科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究 （3）学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识 （4）健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理 （5）责任担当：社会责任、国家认同、国际理解 （6）实践创新：劳动意识、问题解决、技术运用 从教育的角度，应该从幼儿园、小学、初中到高中，一以贯之地为学生建立发展核心素养目标体系。以上虽然是从国家层面给予的指导性纲领目标，但是作为幼儿教育者而言，仔细理解，我们觉得这是在要求专业的幼儿教师，在幼儿核心素养的形成与发展过程中，给予幼儿与之相匹配的教育，非常科学、务实、精准。华而不实、只是讲讲大口号、形式主义过一下，那都是不行的。所以，宋庆龄幼儿园的老师，也是把这么大的、国家层面的核心素养体系，放到幼儿园的教育体系中。我们思考的是在发展的契机中，如何把核心素养体系放到幼儿园“一日生活”的所有环节中，如何存在于教师和幼儿每一个积极的互动 中。 教育成效映射了家长的教育方法 和大家分享几个例子。比如，如何教孩子自我管理。在每天的晨检中，一个很小的细节，就是每天小朋友冲进校门的**件事，应该是自己去用消毒液洗手。第二件事，应该到医生妈妈这边，让医生晨检健康状况，拿晨检牌。有的时候学校为了减少孩子等待时的无聊，提升他们的自我管理，我们会在旁边放一个电视机，循环播放与小朋友有关的信息。 在这一连串的安排过程中，作为教育者，我经常观察家长们呈现出来的不同教育方式。有的是放手型，有的是等待型，有的是自由生长型，有的是呵护型，有的是包办型。有的是呵斥型：“你干什么？什么都没有做，你赶快先做这个！”还有的会中规中矩地教孩子：“我们先做什么，第二步做什么，第三步做什么。”由此，孩子的发展也会呈现不同的结果。比如，那些很耐心的、放手型和等待型的家长，会看到他们的孩子主动地、积极地、开放自主地、循序渐进地发展。而有些孩子，因为家长很着急，拖着孩子先做这个、先做那个，这些孩子或者被动接受，或者是脾气倔的拒绝接受。还有些孩子“我行我素”，就不愿意做这件事。一个很小的晨检环节，就可以从孩子的身上看到家庭教育的方式，也可以看到孩子发展的社会性、独立性：做事情的顺序是否清楚？做事情是否会主动应对？自己是否会判断？是否会有逻辑思维，先做什么，后做什么？做事情是否认真执 行？ 有的时候我也会看， 这个小孩已经 经过了一个学期的学习，仍然不知道**件事做什么、第二件事做什么。关注到这个小朋友，晨检之后我就去问班主任，你们班的某某小朋友，早晨进来晨检，每天都是先看电视机，晃东晃西，然后家长把他“抓”过来，逼着他做完，拿到晨检牌。然后我说，他是不是上课的专注性也有问题？老师说对的。这么小一个环节，从做事情的顺序也可以看出孩子的专注、自我管理的能 力。