高考英语反拨效应实证研究

**章 绪论 1.1 研究缘由 1.2 研究背景 1.2.1 中国的教育体制 1.2.2 高考的角色与性质 1.2.3 高考英语的历史发展与地位演变 1.2.4 重庆市高考英语的特点 1.2.5 高考英语与高中英语教学 1.2.6 高考英语反拨效应相关研究 1.3 研究目的与意义 1.4 本书结构 第二章 文献综述 2.1 引言 2.2 反拨效应的起源 2.3 反拨效应的界定 2.3.1 反拨效应的定义 2.3.2 “washback”与“backwash” 2.3.3 “washback”与“inlpact” 2.3.4 反拨效应的表现形式 2.3.5 本书对反拔效应的界定 2.4 反拨效应与效度 2.4.1 反拨效应与效度密切相关 2.4.2 反拨效应与效度没有必然的直接联系 2.4.3 本书对反拨效应与效度关系的观点 2.5 反拨效应的维度 2.5.1 特定性 2.5.2 意图 2.5.3 长度 2.5.4 强度 2.5.5 性质 2.5.6 本研究涉及的反拨效应维度 2.6 促成反拨效应产生的因素 2.6.1 考试因素 2.6.2 个人因素 2.6.3 环境因素 2.7 关于学习者和学习的反拨效应实证研究 2.7.1 对学习者认识和态度的反拔效应研究 2.7.2 对学习过程的反拔效应研究 2.7.3 对学习结果的反拔效应研究 2.7.4 小结 2.8 文献综述对本研究的启示 2.9 本章小结 3.2 研究概念框架 3.2.1 构建概念框架的理论依据 3.2.2 实证证据 3.2 -3本研究概念框架的构建 3.3 研究问题及关键概念界定 3.4 研究方法 3_4_1混合研究方法选择的理据 3.4.2 研究问题与研究工具的选择 3.5 研究工具的编制 3.5.1 调查问卷 3.5.2 学习日志 3.5 -3访谈提纲 3.6 研究工具试测 3.6.1 调查问卷试测 3.6.2 学习日志表试用 3.7 正式研究 3.7.1 研究对象 3.7.2 数据收集 3.7.3 数据分析与处理 3.8 研究的信度和效度保证 3.8.1 调查问卷的信度与效度保证 3.8.2 学习日志的信度与效度保证 3.9 研究的伦理考虑 3.10 本章小结 第四章 高中生对高考英语的认识及其影响因素 4.1 引言 4.2 高中生对高考英语的认识 4.2.1 高中生对高考英语的认识问卷的因子分析 4.2.2 高中生对高考英语认识的具体分析与讨论 4.2.3 高中生对高考英语认识三个年级的比较 4.3 影响学生对高考英语认识的因素 4.3.1 影响因素的因子分析 4.3.2 影响因素的具体分析与讨论 4.3.3 高中三个年级影响因素比较 4.4 小结 第五章 高考英语对高中生英语学习过程的影响 5.1 引言 5.2 高考英语对高中生英语学习动机的影响 5.2.1 问卷调查结果分析与讨论 5.2.2 访谈资料分析与讨论 5.3 高考英语对高中生课堂英语学习的影响 5.3.1 课堂英语学习活动问卷调查结果分析与讨论 5.3.2 课堂英语学习日志资料分析与讨论 5.4 高考英语对高中生课外英语学习的影响 5.4.1 课外英语学习活动问卷调查结果分析与讨论 5.4.2 课外英语学习日志资料分析与讨论 5.5 本章小结 第六章 高考英语对高中生英语学习结果的影响 6.1 引言 6.2 对高中生英语学习结果的影响 6.2.1 英语学习结果量表因子分析 6.2.2 对英语学习结果影响的具体分析与讨论 6.2.3 对英语学习结果影响三个年级的比较 6.3 小结 第七章 结论与启示 7.1 引言 7.2 主要研究发现与结论 7.3 研究启示 7.4 本研究的主要创新点 7.5 本研究的局限性 7.6 未来研究方向 7.7 本章小结 参考文献 附录 附录l 高中生英语学习与高考英语关系研究问卷调查 附录3 学生英语学习背景信息表 附录4 英语学习日志填写说明表（课堂） 附录5 英语学习日志填写说明表（课后） 附录6 学生英语学习日志表（课堂） 附录7 学生英语学习日志表（课后） 附录8 学生英语学习日志填写参照表（课堂） 附录9 学生英语学习日志填写参照表（课后） 附录10 学生英语学习日志样表（课堂） 附录11 学生英语学习日志样表（课后） 附录12 教师访谈提纲 附录13 学生访谈提纲 附录14 教师访谈转写稿（节选） 附录15 学生访谈转写稿（节选） 附录16 2015年高考考试说明——英语 附录17 2015年普通高等学校招生全国统一考试（重庆卷）